摘要：在当前的小学语文作文教学活动中，教师要改变传统的“教授式”的教学模式，注重对学生能力与思维的培养，把写作的主导权交给学生，让他们在写作中可以自由发挥与想象，激发内心的写作灵感。同时，教师也要注重对学生发散思维的训练。在小学语文作文教学活动中，教师要重视每一位学生之间存在的个体化差异，鼓励学生积极思考与创新，这样才能够使学生写出特色新颖、独具一格的文章来。
关键词：小学作文;发散性思维;训练策略
在目前的小学作文教学中，依然存在一定的问题，即学生对于作文存在一定的畏惧心理与抵触心理，导致作文教学效率低下，再加之作文一直属于小学语文教学工作中的重点、难点内容，针对以上问题，教师需要注重开发与培养学生的发散思维，以此来贯彻落实素质教育的理念，提高学生的作文写作水平。同时，教师也需要改善作文教学形式与教学内容，注重启发学生的写作思路，让他们能够按照自己接受与喜欢的方式开展写作，让学生在思考与创新中积累更多的写作素材，提高自己的写作能力，从而能够从多角度去思考问题，改变以往写作过程中思考模式固定、僵化的问题，要让学生能够投入自己的真情实感去写作，展现出写作角度的多元化与创新性。
一、当前小学语文作文教学中存在的相关问题
(一)较为束缚学生的发散思维
在当前的小学语文作文教学活动中，大多数教师习惯于让学生按照自己的作文思想与模式来展开写作，不能让学生创造性地开展作文写作，这样做的结果便是完全束缚了学生的发散性思维能力的培养。教师为了快速提升学生的写作水平，有时会用一种规范化的作文模式来约束学生，这样不仅无法提高学生的发散思维，还会让他们对于作文存在严重的学习排斥心理，认为写作文是一件非常痛苦的事。同时，教师只是机械地为学生提供一些素材内容，完全抑制了学生的童心与个性的发挥，更导致学生缺乏探索事物的好奇心与自主性，无法对事物有深层次的了解与认识，作文课堂成为束缚学生发散思维的场所，致使个别学生写出来的作文完全是“记流水账”。而且，教师的作文教学活动模式较为单一，平时开展的一些作文教学活动也严重缺乏趣味性与开放性，没有给予学生充分的自由发挥与想象的空间，完全制约了学生的思维能力发展。
(二)作文教学模式较为成人化
在小学语文作文教学活动中，存在作文教学模式较为成人化的问题。个别教师可能认为自己的思维能力要比学生强，自己习惯于成为学生作文写作的主导者，无论是作文教学的教案设计，还是教学过程活动的模式，教师都会站在成年人的角度对作文进行思考与构思，致使小学作文教学存在一定的功利性，完全被束缚在固定的作文教学模式中，教师可能认为这是理想化的作文教学模式，但是对于学生来讲却是无法理解与接受的。而且，教师完全没有意识到培养学生发散性思维的重要性，认为孩子的思想观念幼稚、简单，不屑于尊重学生的想法，而且遏制了学生对于人生与社会的思考，殊不知教师不重视的这种情况却恰恰是学生最珍贵的学习优势所在，在强调教学规范与教学模式的过程中，完全让学生丧失了写作的自主性与创造性。
(三)教师习惯用技巧控制学生的思维
在当前的小学作文教学指导过程中，教师习惯于用技巧来控制学生的思维，把自己的想法强加于学生的思维模式中，无论是写作内容的选择，还是写作方法的设定，教师都希望学生能够按照自己的模式进行，导致小学语文作文教学活动缺乏一定的创造性，无法培养学生良好的发散性思维能力。而且，大多数教师习惯于选择一些知识记忆性的写作素材，通过自己精心设定的问题，让学生按照自己的步骤完成写作过程与对白，最终实现自我教学目标，但是这样做的结果，便是让作文写作课堂成为知识灌输的课堂，根本没有体现出作文教学中的循序渐进理念。特别是在一些开放性的写作讨论活动中，学生撰写的作文内容大致都是相同的，完全丧失了真实的沟通与交流，更缺乏了表达自我观点的机会，完全扼杀与磨灭了学生的创新意识与发散思维能力的培养。
二、小学作文教学中的发散思维训练策略
(一)构建平等的师生关系
在小学语文作文教学活动中，要想锻炼学生的发散性思维，教师需要构建平等的师生关系，为每一位学生设定一个轻松与愉悦的写作氛围，让他们的思绪与心灵不会受到教师的强制束缚，而是能够做到表达自己真实的想法，这样才能够使学生写出高质量与高品格的文章，进而在写作过程中实现发散思维的训练。另外，教师不能把自己作为写作教学中的强势一方，而是要成为学生写作的帮助者，为学生解决写作过程中的问题与困惑，充分激发每一位学生的发散性思维与创造潜能。而且，在作文写作活动中，教师与学生之间需要积极的沟通与交流，实现平等对话，因为学生只有实现真正的学习平等，才能够在思想沟通过程中消除顾虑，能够把教师作为自己的朋友，描述自我的真实想法，从而完全改变传统写作教学中教师权威者的角色。小学作文课的最核心目的，让学生在写作过程中真正获得发展与成长，拥有创新的能力，充分锻炼学生的语言表达能力与发散思维能力，但这一切都需要建立在尊重学生与理解学生的基础上，所以，教师要成为学生思考的推动者，而不是学生思考的评判者与指挥者。教师和学生之间的平等，不只是要体现在交流与对话中，更多的是教师要肯定学生的思考与写作内容，不能简单地用好与坏来评价学生，要站在学生的角度开展作文教学活动。
(二)借助促进性态度构建轻松的写作氛围
在小学语文作文教学活动中，要想锻炼学生的发散思维，教师需要借助于促进性态度构建轻松的写作氛围，这样才能够让学生的发散思维始终处于一个迸发的状态，进而实现思维的自由成长。因为学生只有在思维放松的状态之下，才能够写出表达自我真实情感的文章，同时，情感生活属于学生创造性写作的重要源泉，而学生在现实生活中却是轻松与快乐的，所以，教师要实现生活场景重现，必须让学生对生活中的素材进行思考与创造，在无形之中培养学生良好的发散性思维能力。另外，教师要成为学生的激励者与促进者，充分给予他们自由写作的机会，并且教师要和学生共同进步与学习，鼓励学生勇于表达自己在写作过程中的感受与问题。教师要成为学生思维发展的推动者，尊重学生对于逻辑的推理，让学生能够在内心的自由表达与思考中，减少一切写作束缚力，写出自己喜爱的内容，从而让他们拥有更多的自主学习权利，学会积极表达自己的观点，这也是对学生发散思维的一种训练模式。教师要让学生之间学会分享写作方法与技巧，让他们在对话中相互促进，相互提高，改变以往被迫式的写作对话，让学生之间的交流与沟通碰撞出智慧的火花，实现发散思维的训练。在重点与难点写作内容中，教师要适当给予指导与点拨，当然最重要的是要把写作主导权交给学生，教会他们如何面对困难，以及如何创造写作内容，培养自身良好的发散思维能力。同时，在小学语文作文教学评价活动中，教师要改变以往单一的评价模式，借助于开放性的评价模式，为学生构建一个轻松的写作情景与氛围，不要让学生为了快速完成写作任务，而在内心存在较大的写作压力。教师要开展多元化的写作评价，可以结合学生写作内容的创新点与情感性展开评价，多肯定学生写作中的闪光点，提高他们参与写作的自信心。
(三)构建多元化的写作活动
在小学语文作文教学工作中，教师要借助于多元化的写作活动，发展学生的发散性思维能力，通过锻炼学生的动手能力与观察能力，鼓励他们创造与观察。教师要借助于游戏活动来落实作文教学任务，因为游戏属于学生发展心智与智力的重要手段，游戏能够释放学生的天性与童真，教师要让学生在游戏中认知世界与体验世界，从中拥有更多的感悟，这对学生来讲会收获更多的生活化与创造性的写作素材，在无形之中也训练和提高了学生的发散性思维能力。同时，在小学语文作文教学活动中，教师不要提前设定写作模式，而是要让学生自主思考与探究，展现学生思维的多样化创作，在此过程中，教师要提供一个写作方向，为学生开展创造性的训练活动。教师要改变以往封闭式的写作教学模式，而是要设定一种开放式的写作模式，不要让他们失去自由想象与思考的机会，让学生可以按照自己的想法来写作。由于每一位学生的生活精力与家庭背景都是不同的，这也导致了每一位学生对于事物的认知能力也是有区别的，其思维逻辑与思维模式也存在较大差异，所以，教师不但要尊重学生的这种思维差异化，而且要尊重与理解每一个学生的表达模式，认可学生的写作观点，鼓励学生能够站在不同角度展开写作，完全展示出自己的写作特色。另外，教师要尽量减少一些封闭式的写作问题，要认可学生想象与思考的合理性，在鼓励学生大胆思考的过程中，教师也要多多和他们沟通与交流，因为教师只有参与到学生的创造和想象过程中去，才能够真正发展学生的发散思维能力。
三、结语
总之，在小学语文作文教学活动中，教师要注重训练学生的发散性思维能力，借助于多元化的作文教学模式，让每一位学生能够感受到写作的趣味性，能够自主地投入到作文学习活动中去，在此过程中，教师要给予学生足够的自由发挥与自由思考的时间，让他们能够在内心的思考中完全释放自己的童心与天性，这样才能够使他们融入真实情感去写作，培养自身的发散性思维能力，改变传统作文教学中学生作文千篇一律的模式。
参考文献：
[1]古吉慧，龙群.新课程标准下小学作文教学与认知训练的整合研究[J].乐山师范学院学报，2003(10).
[2]王法修，鲁岚.训练思维悟性，拓展视野有语———作文教学发散思维训练尝试[J].泰安教学学院学报岱宗学刊，2000(2).
《浅论学生作文教学中的发散思维训练》来源：《学周刊》，作者:董金凤
