在阅读课堂中，撒下一把种子，应该期待成就一番风景，否则，阅读的意义就无法凸显了。很多人不喜欢阅读，是因为他们还来不及从阅读中找到属于自己的美丽风景。不带任何目标的阅读几乎是困难的，甚至是毫无价值的。如何实现阅读的最优效果，是一个值得深探的话题，本文将尝试探讨逆向思维理论在“阅读说话课”中的运用，以此探究如何在阅读说话可中引导学生获得阅读的最优效果。逆向思维的概念是由英国哲学家卡尔·波普儿最先提出来的，他认为就事物的发展程序而言，若已经知道了结果或结论来分析产生这一结果的原因和条件，就是逆向思维。逆向思维是创造思维的一个重要方面。逆向思维在教学中的运用更多体现为逆向设计。教师就是设计师，而学生则是完成此项设计的实践者。当下的中小学生，面对的各种视听诱惑层出不穷，精心阅读成了一种奢想。加上课业繁重，学生能花在阅读上的时间更是少之又少。通过逆向思维构建“阅读说话课”教学设计，在有限的时间里，能取得更突出的阅读效果。当下太多教师只关注自己的“教”，而不是学生的“学”。这就容易造成一个大家都知道的局面：灌输。逆向思维在阅读课中的运用，会减少这种混沌状态发生的几率。那么，如何在“阅读说话课”中实现这种逆向设计呢?这就要从逆向设计的三个阶段入手了。逆向设计分三个阶段：(1)确定预期结果(2)确定合适的评估证据(3)设计学习体验和教学。这三个阶段体现在阅读说话课的设计中，可以具体分解为目标设计、方式设计、成果设计三个步骤。
一.目标设计是从确定预期结果逆向得出的结论
根据《普通高中语文课程标准(2017年版)》，语文核心素养主要体现在四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。阅读课堂的目标设计首先是围绕这四个方面展开的。可以细化为：(1)筛选和整合重要信息的能力(主要体现语言的建构)，具体表现为捕捉并理解阅读文本中重要的观点、体现作者感情倾向的句子、包含丰富内涵的重要句子等等，培养快速、准确阅读的能力。(2)准确表达自己观点的能力(主要体现思维发展及审美鉴赏)，通过对阅读文本的理解，结合自身经历和感受，进一步生发自己的感悟和思考，并尝试用文字的形式准确表达出来。(3)分享和体验的过程(主要体现语言的运用、审美鉴赏、文化的传承与理解)，在文字表述的基础上，以“说话”的形式分享阅读体验，同时针对文本中表现的价值观、文化传承的亮点进行二次交流。(4)知识迁移与运用的能力(主要体现思维发展与提升)，通过“阅读说话课”，“以读导写”、“以写达说”，形成良性的思维习惯，培养一定的思辨能力，提升阅读水平和鉴赏能力。目标设计落实为这四种能力的培养，不仅符合语文学科核心素养要求，更是从教学终端———学生的“学习”入手，以目标设计为指导，学生能更有针对性开展阅读活动，不至于漫无目的而陷入困惑，也可以减少因此而产生的阅读障碍和阅读倦怠。以我的教学实践为证：我要求学生假期阅读4—5篇时评类文章。并达到如下几个要求：(1)简要概括事件(2)对文中重要观点发表个人看法(3)挖掘事件起因、探寻解决措施(4)撰写阅读感想，分享阅读带来的思考和启发(5)每一篇文章点评字数不少于200字。以下为学生作业实例：日本要加入“五眼联盟”?这一回，安倍的野心或藏不住了环球探客2020.7.30拉帮结派，扩大阵营，群殴对手，一向是美国的霸权作风。摘要：据观察者网消息称，日本防卫相河野太郎提议日本成为“第六只眼”，受到英国欢迎。一位英国右翼议员表示，“五眼联盟”纳入日本，实力会更加强大。按照西方媒体的说法，新冠疫情暴露了西方集团对中国的战略依赖，比如口罩和防护服。另外，西方集团需要的稀土资源也不得不从中国进口。要知道，稀土不仅是制造手机电脑的必备材料，也是制造喷气发动机、卫星和导弹的关键材料。事实上，全球百分之九十以上的稀土产量和供应都依赖于中国。(批注：可见中国的重要性，这是西方各国不得不承认的事实。倘若没有中国对这些产品的出口，西方集团还能那么自如的生产这些深加工的产品吗?)基于此，美国多次呼吁五眼联盟国家加强合作，以摆脱西方集团对中国的战略依赖。事实上，现在的五眼联盟不止是一个国际情报组织，更是一个反华的机构。美国主张五眼联盟国家在经济和科技等各方面与中国“脱钩”。(批注：五眼联盟国家的加强合作无疑是让中国面临更严峻的国际形势。显然，这个机构的成立从本质上来说就是如文章所说的反华。)对于日本加入五眼联盟一事，英国外交事务委员会主席汤姆·图根德哈特显得十分高兴，他说：“几十年来，‘五眼联盟’一直是我们情报和国防架构的核心。日本是一个重要的战略伙伴，我们应该抓住一切机会加强合作。”为了展示日本的“诚意”，日本防卫相河野太郎还极力渲染中国“威胁”，声称中国正试图通过各种方式引入其制定的国际秩序。(批注：对中国的恶意诽谤可谓有“毒”之人，为了达到目的不择手段，损害我国的声誉，可谓奸佞小人。)感想：此次疫情说明了一个严峻事实，当面对全球危机时，各国应该摒弃前嫌加强合作，而不是搞对抗摩擦。但美国为了自身霸权利益永固，不断突破人类底线，挑战国际秩序，破坏全球法则，其行为应当遭到世界唾弃。日本等盟友的助纣为虐更是增强了美国的嚣张气焰。如果美国日本打算与世界为敌，其付出的代价也将是非常惨重的。思考：我们是否要继续与日本进行经济文化交流?依笔者之见，是要的。在这个经济全球化的时代，与别国进行合作是主流。是以我们应该要长远的去看待问题，尽量解决摩擦，摒弃前嫌加强合作，有着人类美颜共同体的思想，以满足各国的自身利益。由此例可见，带着合理的目标设计进行阅读训练，效果明显更优化，学生在长期的阅读说话课中，逐渐能构建自己的知识体系和思维框架。
二.多元化的阅读方式设计是实现阅读说话课的具体途径
进入互联网+时代，教师首先要思考如何更好抓住学生的阅读兴趣和阅读热点。在我的课堂实践中，尝试过以下几种阅读方式：(1)传统的书本阅读。每周完成1万字左右的6-7篇的文章，撰写批注式点评，并选取一篇文章精读写不少于300字的读后感受。(2)电子阅读，主要指网络平台上的文章阅读、自媒体电子版阅读等。以手抄或者电子文档的形式撰写阅读感受并分享。(3)视频观看阅读或音频听读，如《学习强国》上的“最中国”系列视频、《新闻周刊》电视栏目等等。甚至，某些益智游戏也是增加课外阅读量的独特“蹊径”，如手游《江南百景图》，玩游戏同时能了解江南各处风土人情，文化遗迹，文人逸事等等，这也是阅读积累的一种另类形式。这些新型的阅读方式突破了传统阅读模式的单调枯燥，激发学生的阅读兴趣。多元化的阅读方式设计，是优化“阅读说话课”效果的关键。三.阅读成果设计是体现阅读说话课最优化效果的重要指标由于阅读形式的多元化，阅读成果的设计也随之多样化。以下是我实践过的阅读成果展示设计的几种方式：(1)读书沙龙展示法。学生撰写读书笔记，在“阅读说话课”上分享自己的心得体会，同时针对同一篇文章展开讨论，各抒己见，充分培养学生“听、说、读”三种能力。(2)读写比赛展示法。定期开展读书月活动，以比赛的形式推选出优秀的读书笔记并展示。(3)微信公众号推文展示法。如博罗中学“钟舜斌阅读说话课”公众号，定期推出学生的读书笔记作为推文，已经在整个惠州市产生了积极的社会效应。作为教师，要不拘一格创造各种平台，为“阅读说话课”更好开花结果提供肥沃的土壤。阅读作为一项最能体现个体意识的活动，也是一项让人终生受益的习惯。而“阅读说话课”的开展，正是引导学生自主阅读、高效阅读、持久阅读的重要途径之一。“阅读说话课”落实的最终目标不仅仅在训练“听、说、读、写”四种语文基本能力，也不仅仅体现为陶冶情操，渗透德育美育，更重要更长远的目标在于培养学生的思辨思维、培养学生的知识迁移及运用的能力、培养学生开阔的视野和健全的人格、更进一步培养学生正直的胸襟和社会责任感。把逆向思维的设计理念融入到“阅读说话课”中，在目标、方式、成功的合理设计中，体现“阅读说话课”的最优化效果，是有积极的研究价值和实践意义的。
参考文献
[1]追求理解的教学设计[美].格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格.华东师范大学出版社.
[2]普通高中语文课程标准(2017年版).[M].北京：人民教育出版社.2018.4.
《语文阅读说话课中的逆向思维训练》来源：《文学教育》，作者:陈银洁
