反思性教学对于每一位教师来说都非常重要，教师可以采取多种有效方法实施反思，其中，最简单易操作的方式就是教师自己撰写教学反思日志。Farrell(2013)认为，教学日志是一种非常方便的反思工具。所谓教学日志就是教师针对自己的教学开展的经常性或者有规律的记录可以包括教育理念、对教学内容和教学过程以及方法的思考、对教学效果的反思、对教学中突发事件的记录和反思等。记日志的频率主要取决于目的和任务。针对日常教学，可以两周一次，每隔一段时间进行一次回顾性分析，看看是否有一些引起自己特别关注或者特别困扰自己的问题反复出现。
1研究设计
本文作者根据特定的评价目的、评价对象和需要解决的问题，结合各种策略的特点综合改造，有选择性地加以运用。2018年下半年和2019年上半年的这两个学期，研究者坚持记录教学反思日志，持续32周，每周两次课，总共64次课。每次上完课之后，都会记录教学反思。记录下这堂课自己的闪光点;缺点;学生的优秀表现;学生糟糕的表现;自己不会的表达方式;下次课要做什么;有待解决的问题等。经过对所有日志的整理，本文将重点分析这四个方面的问题：(1)教师教学中存在的问题;(2)学生学习中存在的问题;(3)教师教学中的亮点;(4)学生学习中的亮点。
2研究结果与分析
2.1教师教学中存在的问题
(1)教学目标欠缺教学目标欠缺。阅读和口语教学中有时会忽略课程总的教学目标，每一学期的教学目标，每一单元以及每一次课的教学目标。也因为种种原因，很少检查学生是否能够达到每个单元、每一个学期、每一学年、两学年的教学目标。
(2)课前备课不够充分
不管是对于课文的理解，课外补充材料，学习方法的指导，有时因为其他事务占据时间和注意力导致准备不够充分，上课效果就会打折扣。
(3)上课过程中存在的不足
上课时，有时会犯语言方面的错误，比如说语法结构不对，单词使用不当等。有时对学生的要求不够明确，课堂上的任务没布置清楚，有时学生都不知道要干什么。有时要赶进度的时候，上课节奏较快，互动较少，学生消化不了，于是就直接当场放弃，根本不听。有时，活动与活动之前缺乏过渡，直接从一个活动到下一个活动，十分生硬。看完视频后，有时候为了节省时间就自己总结，没有让学生用自己的语言来总结、归纳。对于一些视频中的语言讲解不够仔细，因为自己没有好好研究，一句话一句话地记录、分析、查单词和短语，所以课堂上就是放一遍，只讲解大概，没能讲解具体的单词、短语和句型。(时间充裕时，视频还是能够仔细研究的)有时会讲解没有事先准备充分的内容，于是不太流畅，磕磕绊绊。没能讲解某些练习对于他们的意义和重要性，没有设置情境，告诉他们为什么要学某些语言点，在实际生活中有哪些用处，他们体会不到某些单词和语法在生活中的实际应用价值，所以他们也不感兴趣，根本不听、不记、不思考。在一节课结束前，没能帮助学生总结一下，回顾一下，反思一下自己究竟学到了什么，掌握的程度如何，还有哪些需要改进的。没能调动学生讨论、谈论某个话题(e.g.城市)的积极性。从没有尝试过让学生自己上课讲解课文，或者设计任务。有几次，上课一直站在前面，没有走到学生中间检查、督促、帮助他们。有时候设置的问题比较简单，看起来有话说，事实上大家的回答大同小异。比如说，一天10元怎么花?学生的回答都是买吃的，填饱肚子。所以，自己也要经常推敲，当然在一个班实验过了，在其他班就可以改变，比如说向不同的组设置不同的问题，这样答案就会有变化。话题困难、不熟悉时不知道该怎么导入比较好，比如说遗传学populationgenetics。在讲解难点时，没有提醒学生应该耐心一点。
(4)课后作业布置和检查不够到位
有时，布置作业不明确，尤其是口语课程，口语的每个单元内容繁多庞杂，如果不明确布置预习哪一部分，有的学生就索性放弃，根本不预习。布置任务应该具体、明确、有针对性。
(5)评价与测试不够科学、合理
缺乏对学生作业的及时反馈。给学生布置了很多作业，比如说写作文、小组报告、创作故事、语音作业、视频作业、ppt作业，但是有时却没能及时批改，提供反馈意见。缺乏对学生进行四六级考试指导。其实四六级考试对学生来说非常重要，他们在期末反馈中反复提到这一点，他们需要教师提供这方面的指导和督促。
(6)缺乏学习方法的指导
发现听力难问题，但是一学期没能够采取更有效措施来解决。没有教会学生记笔记的方法，比如说阅读记笔记、口语记笔记、听力记笔记。没能够指导学生合理、有效使用学校发给他们的其他英语书籍，如，快速阅读，综合阅读，更没有结合课堂上所用的阅读和口语教材、测试等布置相关任务和作业。学生发音问题很大，一直也没能采取更有效的措施指导、训练。没有指导学生学会使用电子词典和纸质词典。没有针对考过四六级的学生动机衰退进行干预、采取措施。
(7)教师个人的知识储备不足
自己的知识不够丰富，对于课堂上学生提到的百科知识：电影、名人、歌曲、游戏等，我自己要么全然不知，要么一知半解，因此课后会去补课，查询资料。这个对教师要求确实很高，教师需要知识丰富，很强的综合素质。
2.2学生学习中存在的问题
(1)学习动机不足
极少数学生不知道英语学习的意义和目的，索性就放弃不学。部分学生只是按部就班，没有积极主动性。
(2)学习习惯不好
一些学生作业不仔细，马虎敷衍，应付差事。没有运用新学知识的意识，在口语和书面任务中很少会使用刚学的单词、词组和句型。少数学生上课不记笔记，一些学生到了学期末书上仍然是空白一片。
(3)学习态度不端正
少数学生使用手机进行娱乐时间过长，课上课下都会玩手机，不能进行课前及时预习和课后复习工作。
(4)基础不够扎实
部分学生基础极其薄弱，比如说很多学生发音错误，对于单词掌握不好，学过就忘了。不少学生听力水平较差，有的学生因为听不懂就索性不听，或者就算认真听，也听不出来。对于一个话题，谈论不够深入、细致，不能提供细节，不会扩展，只会干巴巴地说个一两句。2.3教师的亮点(1)课前备课：总体来说，认真、仔细、充分，根据班级情况挑选合适的材料，事先寻找多个视频，然后选择适合学生水平的视频播放和讲解。(2)把每一单元的单词和课文录音发给学生，让他们认真听录音，练习跟读、模仿。
(3)上课
态度良好，热情饱满，亲和力强，讲解细致透彻。
(4)课堂活动
组织了英语演讲、读书笔记、阅读新闻、角色扮演、朗读、背诵、观看Ted演讲、单词比赛、句子替换、英语歌曲演唱、影视配音、英语辩论等丰富多彩的活动，并且让每位学生写活动复盘或小结，了解学生的心理、练习过程、成长和收获、困难。
(5)课堂反馈
总体来说以鼓励和表扬为主，同时指出学生存在的问题，并提出具体建议。
(6)课堂管理
会对学生提出座位、听课、使用手机方面的限制和要求;也会时不时以各种真实的故事和案例鼓励学生，激发学生的学习英语的热情。
(7)课后作业布置：布置作业比较灵活，有音频、PPT、Word、纸质、批改网作文、书面报告、口头作业等。
(8)课后反思：每次课后都会在便笺本上记录并反思，有时也会及时调整。
2.4学生的亮点
(1)对于有些感兴趣的话题，学生会认真查找资料，组织语言，因此能够表达到位。
(2)学生认真完成教师布置的ppt、小组报告、音频作业、视频作业、创作故事等作业。
(3)认真思考和撰写了大学第一年的英语学习小结。
(4)自己课后复习、备考大学英语四六级。
(5)内心是要求上进的，是渴望学习的。
(6)课后自己想尽办法努力学英语，比如说使用各种英语学习的应用软件app，观看英美影视作品，查询单词，背单词，练习发音、口语，训练写作等。
3教学反思日志有效促进教师专业发展
(1)通过记录，发现了教师、学生、环境三方面存在的种种问题，使教师对自己、学生、教学环境有更清醒的认识。
(2)通过对记录的阅读、整理和思考，提高了教师的思维能力。维度、深度都有大幅度的扩展，反思时可以从不同角度、不同维度思考，思考的内容从点到线，从线到面，最后形成一个立体的互相联系的整体，思考的内容逐渐变为一个完整的体系(王宁、王雪松，2016)。
(3)提高教师的行动能力。教师能够不断地调整自己，改变自己，想尽办法采取措施，解决存在的各种问题，弥补不足。
(4)提升了教师的写作和科研水平。教师每天记录，整理，反思，思考解决之道，并把这些都诉诸文字，可以撰写教学感悟，或者在阅读大量的期刊文章和理论书籍之后，撰写科研论文。
(5)提高了教学水平和质量，能够根据自己的观察和学生的反馈持续改进、调整教学任务和活动，有利于学生英语水平的提高。
(6)教师体验到了成长和进步，提高了成就感，重拾对教学的热爱，促进教师的持续性的专业发展。当然，仅仅采用这种反思方法，仅仅记录发现问题是远远不够的。反思性教学的落实需要我们做进一步的开发。教师必须要采取措施来解决问题，进行行动研究，才能对教师自身和学生产生更加积极、更加深远的影响和效果。
4结束语
教学反思日志是反思性教学中最常见的一种，简单、易操作，但是效果卓越。本文作者通过一个学年的教学反思日志的记录，发现了自身和学生存在的诸多问题，自身和学生的优秀表现。教学反思日志能够对教师产生了直接的、巨大的影响。教学反思日记可以帮助教师及时有效地捕捉教学中的灵感，从而使其对一些问题的思考能够更加深刻、更符合逻辑。总之，教学日志是一种行之有效的反思方式，在教师的专业学习中起着重要的中介作用，因此教师应该借助教学日志这一思维平台，将课堂教学中获得的感性认识升华为理性认识，并进一步内化为教学知识和教学观，从而在根本上提高自己的专业素养，实现专业成长与发展
《教学反思日志促进大学英语教师专业发展——个案研究》来源：《海外英语》，作者:唐小青
