核心素养是学生运用自身知识、观念、思维、方法解决现实情境中真实问题的必备品格和关键能力，也是信息化和全球化时代学生适应终身发展和社会发展所需要的能力和素养。英语学科课程改革新动向显示，基础教育阶段的英语教学应更加关注学科育人价值、学生思维发展以及学科核心素养，重点培养学生的英语学习兴趣，开拓其国际人文视野，发展其自主学习能力，使其形成一定的综合语言运用能力。英语教材之外的课外阅读教学能够弥补英语教学中阅读课时不足、阅读材料陈旧的问题，对于提升学生阅读水平、丰富学生文化生活、塑造学生人文素养具有重要意义。《义务教育英语课程标准(2011年版)》要求初中生的课外阅读量应达到15万词以上。[1]然而，很多七、八年级的初中生由于词汇量有限，常觉得课外阅读材料晦涩难懂，阅读效率低，不能长期坚持阅读。而一些九年级学生课业繁重，课外阅读时间相对较少，也难以保障课外阅读任务的完成。面对这些问题，初中英语教师可采取课内外结合、分层次阅读等方式，选取内容生动有趣、贴近生活实际的课外阅读材料，重点培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，教给学生实用的阅读技巧，帮助他们分阶段、有规划地、保质保量地完成15万词的课外阅读词汇积累。本文以课外阅读材料NickNellyandJake为例，基于语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个英语学科素养维度对初中英语课外阅读教学进行分析。
一、体现育人价值，渗透文化意识
学科育人价值是学科对学生知识、能力、思维、人文等方面的发展价值。为了深入拓展现有学科的育人价值，基础教育阶段的各学科教师在发展学生的学科知识和能力以外，还要注重提升学生的心智能力、思想品德和社会责任，促进学生的全面发展。初中英语教师应特别关注英语教育作为人文学科的宏观和长远意义，在英语教学中增强学生对多元文化的理解能力，促使学生对国内外优秀文化产生正确的情感态度和行为取向，增强学生的家国情怀和全球意识。[2]文化意识作为英语学科核心素养之一，包括文化知识、文化理解和跨文化交际能力等几方面。为了提升学生的文化意识，教师在课外阅读教学的选材方面要从学生的阅读兴趣和阅读能力出发，选取一些融知识性、多样性、趣味性和时效性为一体的阅读材料，使学生了解他国文化，提高对各民族文化的鉴别能力和鉴赏能力，进而加深学生对本民族文化的理解和认同。七年级学生词汇量较少，未养成良好的阅读习惯。教师可为学生选择一些情节简单、趣味性强、寓意深刻的短篇故事作为课外阅读材料，如“TheWolfandTheKids”“ACookingPot”“HarryandElephant”。教师还可选取一些绘本材料辅助学生理解文章内容，激发学生阅读兴趣，提升学生阅读技巧，使学生逐渐养成良好的阅读习惯。八年级学生词汇量已得到提升，教师可在课外阅读材料中为其选择更加多样性的题材，如报纸杂志文章、科普小故事等。这些题材具有知识性和时效性，贴近学生生活实际，可以满足学生的阅读需求。例如，“BorntoBeFree”“AStolenBaby”这样的科普小故事可以使学生初步了解国内外人文地理现象，培养学生热爱科学的精神，保护学生对外部世界的好奇心和求知欲，进一步提升阅读兴趣和阅读技巧。九年级学生已经养成良好的阅读习惯，他们词汇量丰富，基本的世界观、价值观已经形成。这时，教师可让学生自己挑选感兴趣的中长篇外国名著作为连贯性的课外阅读材料，如MarkTwain的现实主义长篇小说TomSawyer、CharlesDickens人文主义气息强烈的AChristmasCarol、CharlesLutwidgeDodgson极具荒诞文风的儿童文学Alice’sAdventuresinWonderland等。这些优秀的外文名著能够帮助学生从不同角度理解社会的多元，让学生领略文学大师的艺术风采和思想深度，提升学生的审美水平。教师要将德育与英语阅读结合在一起，充分挖掘课外阅读材料中的德育元素，并在教学中渗透德育教育，让学生体会到课外阅读的深度和温情。笔者选择的课外阅读材料NickNellyandJake具有较高的德育价值，学生通过阅读这篇有关霸凌的小故事，了解霸凌行为。通过课堂上对霸凌现象的深入探讨，学生认真反思了在实际生活中自己有没有做过霸凌行为，并积极讨论了现实生活中面对霸凌事件的发生应如何应对和处理。教师通过充分挖掘阅读材料中的育人价值，滋养和丰富了学生的精神世界，增加了学生对于外部世界的情感体验，培养了学生健全的人格特征，满足了学生生命成长的需要，促进了学生自我意识的形成和发展。
二、强化策略指导，发展学习能力
课内阅读教学的重心在于词汇和语法，而在进行课外阅读教学时，教师就应该更加注重阅读技巧和方法的指导，以培养学生养成良好的阅读习惯、树立正确的课外阅读观为教学目标，为学生的终身学习能力打下坚实的基础。在传统英语阅读教学中，一些教师重视精读，却忽略了泛读的意义，重视词汇的逐字翻译而忽略了学生的情感体验，这不利于学生阅读兴趣和阅读能力的培养，丧失了阅读的真正意义。因此，教师首先应该引导学生树立正确的课外阅读观，让学生明确:阅读的本质目的主要包括两个层次，第一个层次是通过阅读获取知识、经验和思想，第二个层次是通过阅读获取快乐。在树立了正确的课外阅读观以后，学生要针对阅读材料树立自己的阅读目标。阅读实际上是阅读者主动读取作者意图的过程，因为每个人的知识储备、情感经历不同，对于阅读材料的预期和感受不同，所以阅读目标的设置也应因人而异。教师应在学生开始阅读之前，引导学生通过阅读材料的题目和图片，预设自己的阅读目标并预测文章内容，在阅读文本与自身知识体系之间充分构建联系。在阅读过程中，学生应从自身的兴趣爱好和情感经验出发，带着明确的阅读目标积极主动地阅读文章内容，迅速定位阅读目标，抓取文章大意，避免漫无目的的消极阅读。学生充分发挥自身的主观能动性，可以大大提高阅读效率。以课外阅读绘本NickNellyandJake为例，文章题目是两个男孩的名字，学生观察图片后发现:Nickisastrongtallboy.Heisraisinghisarmstoshowhismuscles.Buthelooksupsetandunhappy.WhileJakeisaskinnyboy.Heissmilinghappilyandholdingasoccer.Therearesomescaredkidsbehindthem.学生树立了自己的阅读小目标，并纷纷提出自己对于文章内容的预测和疑问:What’stherelationshipbetweenthetwoboys?Aretheygoingtoplaysoccertogether?Whydidtheotherkidslookscared?教师将绘本的开头和结尾图片呈现给学生，学生发现Nick的表情从开头的愤怒转变为结尾的高兴和腼腆，阅读兴趣进一步增加，并希望得知:WhatmadeNickchange?Whathappenedtohim?在训练了学生预测、跳读、略读、抓主旨等能力之后，教师可以引导学生对文本进行分段阅读，并通过寻找具体信息的方式训练学生的寻读能力。NickNellyandJake的故事情节生动有趣、跌宕起伏，教师可以引导学生运用Plot阅读策略梳理整篇故事的情节，通过图片排序的方式建立一个StoryPlotDiagram(情节发展图)，以此梳理这个故事的背景介绍、具体事件、高潮/转机、解决阶段和故事结局。学生带着阅读任务再次阅读文本内容，仔细梳理故事脉络，通过小组合作的方式完成情节发展图，并用简练的语言将故事情节按顺序表述出来。在这个过程中，学生整合信息、分析问题、合作探究、语言表达的能力都得到了有效锻炼。除教授学生阅读策略外，教师还应重视培养学生良好的阅读习惯，引导学生将15万字的总目标进行细致分解，规划好自己每天的阅读计划。在学期初，让学生制作ReadingAccount(阅读存折)，记录自己每天的阅读时长、字数、效果，对于坚持完成阅读任务的学生给予奖励和表彰，鼓励他们养成良好的阅读习惯。在读后养成良好的写作习惯不仅能进一步加深学生对阅读内容的理解，还能巩固和促进学生阅读习惯的养成。[3]在课外阅读课结束后，教师要培养学生梳理思维导图和写读后反馈的习惯，引导学生通过回顾和梳理文章脉络，积累生词、固定搭配和事实道理。良好的阅读策略和阅读习惯是提升学生学习能力的基础，在学生的学习生涯中会持续发挥重要作用，有助于学生更好地享受阅读带来的乐趣。
三、巧妙创设问题，培养思维品质
思维品质反映了学生在思维的逻辑性、批判性和创新性等方面的能力。在课堂教学中，良好的问题设置不仅能体现教师的教学思路，而且是引导学生进行思考和探究的出发点，更是培养学生良好思维品质、激发其创新能力的重要前提。以NickNellyandJake为例，教师在引导学生进行分段阅读时，通过创设一系列的细节推理性问题，培养和发展学生的逻辑思维能力。例如，在学生阅读第10—13段时，教师提出了开放性问题:WhatdoyouthinkJake’spersonalitywaslike?Whydoyouthinkso?学生经过阅读和思考后，运用一些形容词来描绘Jake的性格，如smart，brave，confident，friendly，helpful等，教师引导学生找到与这些性格特征相对应的事实依据，如“ThekidslaughedbutJakedidn’t.HewentovertoNick:‘Mydadshowedmehowtoplay’”学生从Jake的言行出发，可以判断出Jake是一个善良、富有同情心的人，他不因为Nick欺负过自己而去嘲笑他。在开放性问题的引领下，学生运用自己的判断和推理能够从表面的现象中得知一些内在联系，并认识到事物的本质，其理性思维得到了训练和增长。当学生阅读到“‘You’relucky，’saidNick.‘Ihaven’tgotaDad.’‘I’llshowyouthen，’saidJake”这几句话时，教师不仅要引导学生进一步总结Jake的性格，最重要的是要引发学生思考:WhywasNicksomeantoothers?Whydidhebullyotherkids?Nick没有爸爸，这和他的不良行为之间有没有联系呢?他是否由于自己的家庭问题遭到过欺负呢?或者他是否在用欺负别人的方式掩饰自己内心的孤独与害怕呢?通过对故事人物的辩证分析和换位思考，学生认识到万事万物都不是孤立存在的，而是存在着千丝万缕的联系。在这个过程中，学生原来的认知得到了矫正，从非黑即白的刻板观念中解放出来，在批判中获得了思维的自由。在情感升华部分，教师要避免喊口号式的、标签化的情感教育，要通过巧妙的创设问题情景，引导学生打破固有的思维模式，从新的角度去思考:Howcanweuseourwitstodealwithbullying?通过之前的不断铺垫和思考，学生的答案不再是简单地向老师和家长寻求帮助，而是发挥自己的创造力和想象力，给出了非常精彩的答案。有的学生说要从自身出发，预防校园霸凌，锻炼身体，广交朋友;有的学生说要有高情商，懂得说话的艺术;还有的学生说不能一味纵容让别人觉得自己好欺负，等等。在初中英语课外阅读教学中，教师通过巧妙的问题创设引导学生主动思考，发展学生思维的逻辑性，激发其创新思维和批判思维，培养其发散思维，让其从深层次解读事物的本质属性和内在联系中，探析事物的发展规律，养成良好的思维品质。
四、丰富读后活动，提升表达能力
语言能力是学生运用语言在特定情境中理解和表达意义、意图和情感态度的能力。读后活动是英语阅读的重要延伸和拓展，也是发展和锻炼学生语言表达能力的有效平台。教师在课外阅读课中，开展形式多样、精彩纷呈的读后活动，能够充分调动学生的多种感官，激发学生的表达欲望，促使学生的综合语言运用能力得到有效提升。[4]为了进一步加深学生对阅读活动的情感体验和深度思考，教师可以组织学生开展角色扮演、续写结尾、采访问答、撰写调查报告、小组讨论、制作海报等各种形式的读后活动。通过创设真实的语言情境，为学生提供信息输出和情感反馈的有效平台，让学生在活动中各抒己见、各尽其能，充分发展想象力和创造力，丰富学生的社会生活体验，让学生在团队合作和交流中发展和完善个性特征，找到适合自己的位置、角色。以NickNellyandJake为例，故事可划分为插队、抢笔、打球、摔倒四个事件，教师为各小组分配了角色扮演任务，各小组对其中一个故事开展趣味表演练习。在规定时间结束后，教师运用多媒体依次呈现绘本中的图片，并为学生阅读旁白，各小组按照故事情节的发展顺序进行分角色表演，通过身体语言和口头语言将整个故事合作演绎出来。角色扮演活动培养和锻炼了学生的团队合作能力，加深了学生对故事文本内容的理解和掌握，实现了语言知识向语言表达的转化。教师还可以通过引导学生对故事结尾进行续写的方式，使学生在充分理解文本内容的基础上，发挥自己的想象力和创造力，运用自己的生活经验，对文本内容进行进一步的优化。有个学生写道:“Nickchangedcompletely.Henotonlystoppedbullyingothers，butalsoorganizedsomenaughtyboystosetupananti-bullyingteamtohelpthosechildrenwhowerebullied…”通过续写结尾，学生进一步与人物角色产生情感共鸣，其创新思维能力和英语写作水平得到了实际锻炼，综合语言运用能力得到了有效提升。综上所述，初中英语课外阅读教学立足于学生的全面发展，将教育话题从课内延伸到课外，促进学生思维能力和语言能力的有效提升，对中学生核心素养的培育具有不可替代的意义和价值。在实际教学过程中，教师要立足于学生的阅读体验，提升阅读的互动性和愉悦感，使课外阅读教学焕发出生机和活力，促进英语教学的可持续发展。
参考文献:
[1]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社，2012:13.
[2]邹婷婷.学科核心素养视角下的合作学习在初中英语阅读教学中的应用研究[D].上海:上海师范大学，2020:84.
[3]王嘉丽.核心素养视角下的初中英语阅读教学初探[J].基础教育研究，2019(8):47-48.
[4]张宁.英语学科核心素养视角下的初中英语阅读教学活动设计与反思———以Unit2InEngland，youusuallydrinkteawithmilk为例[J].英语教师，2019(6):123-125.
《核心素养视角下初中英语课外阅读教学探究》，来源：《教育观察》，作者:赵梦醒
