促进学生知识积累、提高学生综合学习能力是高校教育的主要目标。为了提高学生的自主学习能力、实践能力与创新能力，近年来高校不断对教学方法与手段进行改革。运用探究式教学原理，优化经管类课程案例教学成为新时期高校教学改革的主要探讨方向。
一、高校经管类课程教学现状分析
(一)从课程内容的选择性来看第一，有些高校所选择的教材内容并没有反映出教师对本门课程的认知，也不能满足学生的学习需求，有一定的意愿性偏差。第二，在课程教学中，教师习惯从自己的认知角度去诠释知识和讲解知识，学生与教师的思维和认知层次存在差异，教师对学生主体经验的忽视，会增加学生学习难度。第三，经管类课程内容存在与就业岗位和市场需求脱节的现象，教师只注重专业知识的培养，忽视了对学生在实践中将知识转化为技能的引导，会使学生走向社会后无法快速适应岗位要求。
(二)从学生学习主动性来看由于以往教师在教学过程中所运用的方法与学生学习特点存在差异，再加上师生之间经验与认知的不同，导致教师在课堂上的“教”与学生在课堂上的“学”信息不对等，出现教与学不协调的现象，影响学生对知识的理解。另外，信息反馈的方式存在片面性，以往仅仅局限于期末测评，很难准确反映出学生的真实水平。以上种种弊端，都会直接或间接地影响学生学习的主动性，不利于其实践能力、创新能力的发展。
二、探究式教学在经管类课程案例教学中的应用策略
(一)创设问题情境，优化课题导入问题是探究式教学的中心，即问题贯穿整个教学活动的始终，其中情境创设尤为重要。因此，经管类课程案例教学中，教师要从问题情境的创设入手，调动学生的探究积极性，激发其探究兴趣，使其自主体验知识生成过程，促进科学思维的发展。在此过程中，教师最大的责任是教会学生发现问题、分析问题与解决问题的思路或方法，而不是一味地灌输。鉴于经管类课程的社会性特点，教师必须将社会经济发展动态引入问题情境中，填充相关热点问题，增强情境趣味性，开拓学生眼界，使其对问题形成立体化认知，提高探究积极性。
(二)及时总结与反馈，构建知识体系结构小组合作汇报是一项很重要的自我总结与反馈过程，既展现了学生协作学习的收获，也是确保教与学信息一致性的基础。在该教学过程中，教师更多扮演的是倾听者的角色，结合学生的汇报内容，分析探究方向，并整理指导策略。首先，小组派出代表阐述对问题合作探讨的观点和依据，其他小组的同学可以提出不同的质疑，并说明理由，促进不同思维的碰撞，擦出智慧的火花。其次，教师对学生所有的观点和意见进行概括与总结，帮助学生梳理问题与答案之间的关系，使其形成完整的知识体系结构。此外，还可以指出学生思考中错误的观点，引导学生掌握科学有效的问题分析方法，使学生对案例理解更完整、立体，学习思路更清晰。通过小组合作，学生能树立独立思考与自主探究意识，提高实践能力。
三、结语
探究式教学作为一种主体教学模式，更加关注学生的探究过程，对教学理念、教学方法以及教学过程产生了一定的积极影响。因此，在经管类课程案例教学中，教师必须充分了解探究式教学原理，结合课程特点以及社会对经管类人才的需求，优化教学过程，引导学生形成良好的学习习惯，增强学生的自主思考与合作探究意识，提高实践能力与学习能力，激发创新思维。
参考文献：
[1]夏茂森，江玲玲，王玉梅.经济管理类专业运筹学课程实验教学探讨[J].产业与科技论坛，2012(14).
[2]罗桓.探究式教学模式在经管类本科专业课程中的应用[J].读书文摘，2014(18).
[3]何竞平.探究式教学法在高校应用型课程中的运用——以广告学课程为例[J].教书育人(高教论坛)，2014(09).
《经管类课程案例教学探究式教学的应用》来源：《决策探索》，作者：罗秋云
