汉语拼音是小学生初入学阶段语文学习的一项重要任务。拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习和生活。必须根据儿童的学习心理，充分调动其感知、想象、思维、记忆等智力因素，兴趣、情感等非智力因素，积极合理地改进教学方法和教学手段，使学生乐学、好学。
一、开篇引趣，诱发好学之乐
兴趣是学习的动力，是推动学生主动去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，激发学生兴趣是提高教学效率的有力措施。语文拼音教学中教师导入新课，如果开头生动有趣，引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引发学习兴趣，调动学生学习的积极性。如：“大公鸡，ooo，天天早起伸长脖。小门小门n、n、n，小棍小棍l、l、l。今天学习了n和l，小伙伴们真快乐。左上半圆qqq，右上半圆ppp，左下半圆ddd，右下半圆bbb。”(让学生跟着做动作，用身体语言摆出qpdb的样子)而在教学“zcs”时，还可以这样做：认读z，三根小棒摆“z”，写“z”;认读“c”，手势表示“c”，写“c”;认读s，用线绳摆“s”，写“s”。认、读、写相结合，动手、动口、动脑，眼到、口到、心到，“三动”“三到”相结合效果甚佳。抓住学生的特点，变换多种教学手段，能有效激发学生对拼音产生浓厚的兴趣。
二、家校结合，分享育人之乐
学校、社会、家庭三位一体的教育是造就一代新人的必要条件。所以，家庭教育的重要性是不言而喻的，学校和教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。每个学期入学之初，学校都及时召开家长会，虚心倾听学生家长的教育意见和建议，并与学生家长保持经常的、密切的联系，力求及时沟通，在教育方法上与家长保持一致，最大限度地争取家长的支持。目前，我能充分利用学校和家庭、社会已有的良好合作关系，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，促进学生全面发展，建立了“学校、家庭、社会一体化”的保教体系。
三、用多种学习形式充实课堂，让学生动起来
有了好的导入方式，就有了好的开端，课堂就成功了一半。但是，低年级学生的注意主要以无意注意为主。所以，光是设计好课堂的导入，是远远不够的。那样，学生的注意也是昙花一现，坚持不了多久。要让学生整堂课都集中注意力来听教师的课，就必须用多种多样的活动形式来贯串整个课堂，让学生适时地动起来，从活动中体会到乐趣，学到知识。那么，可以采用哪些活动形式来帮助拼音教学呢?
(一)找朋友
在学习了两拼音节和三拼音节后，我们可以设计一些有趣味的活动，来帮助学生拼读音节。如学生拼读diu这个音节的四声时，就遇到了困难。我就制作了一些拼音卡片，发给学生，拿d的小学生先上台说：“我是d，谁来和我做朋友?”然后拿着iu的四声的小学生就分别跑上台，和d站在一起，让下面的小学生拼读。这样，同学们既在活动中体会到了乐趣，又学到了知识。
(二)合作学习
由于学拼音是枯燥乏味的，学生长时间听教师讲，难免会失去兴趣。这时，如果让学生合作起来学习，他们的兴趣就会倍增。因为当学生面对面学习时，学生就有一种被关注和重视的感觉。他们的注意力就更集中，情感更投入，而且，同学之间互相学习，比较放得开，学起知识来更容易掌握。同时，合作学习也给那些希望展示自己的学生提供了空间。如同桌之间一人读字母，一人找字母，就比教师来考学生更加有效。
(三)加强听的训练
在拼音教学中，除了让学生掌握必要的拼音知识外，还应该加强学生听拼音这方面的能力，才能提高学生的拼音水平。如教师拼huɑ，学生拼出音节huɑ，同时画出花儿。这样，学生会认真听教师拼音节，认真去想音节。久而久之，学生一看到音节就能很快拼出来。
(四)形近字母比较识记拼音
汉语拼音是符号文字，在教学时可将形近字母比较识记。形近字母有b-p、f-t、p-q、u-ü、n-m等，在比较时，如b-p可以引导学生想：b-p都是右半圆，听广播(b)天线往上拉，泼水(p)水往下流。还可同时加上手势和口诀：如n-m，“一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m。”这样学生在边看、边说、边比画的过程中就加深了对这些字母的记忆。
(五)在听故事、讲故事中识记拼音
儿童天生就喜欢听故事、讲故事，教师通过讲故事的方式能极大地激发儿童的语言智慧和学习兴趣。比如：教学j、q、x跟ü相拼去掉ü上两点这一拼写规则时，可编这样的故事：今天早上，小ü背着书包去上学，到了校门口见到教师jqx，小ü向教师脱帽行礼问声好。这多么好啊，把一个有礼貌的小ü写得活灵活现，就如现实中有礼貌的学生。在上这课时，教师甚至可配上动作，绘声绘色地把这个故事教授给学生，并让学生自己表演或站在讲台前进行表演，再趁热打铁教他们要做一个懂礼貌的好孩子。这样，不仅把jqx与ü拼写时的规则记住了，还教会了学生从小要懂礼貌。总之，拼音教学是小学生学习语文的基础，因其内容枯燥乏味，教学中就要转变拼音课堂“一张嘴”的错误观念，把学拼音和识字、阅读、学说普通话紧密联系起来，训练学生的听、说、读、想象与创新能力，其具体的教学方法也应根据学生的心理特点及实际情况来设计。选择适当的教学策略，让教学内容与学生贴得更近。同时，教师还要与所有的家庭携起手来，共同积极合理地用教学方法和教学手段来弥补教学内容上的缺陷。
参考文献：
[1]高瑞芳.浅谈小学语文“愉快教学”法[J].新课程学习(基础教育)，2010(11).
[2]严艳.浅谈一年级的汉语拼音教学[J].新课程学习(上)，2011(11).
[3]陈敏.小学语文“愉快教学”方法探微[J].新作文(教育教学研究)，2010(5).
作者:梁炳兰
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