生物属于自然学科，实验是生物教学中的重要内容，在进行高中生物学习时，不仅需要学生对知识进行灵活的运用，也需要对一些生命现象系统剖析，实验方式能够使学生对学习内容进行积极、主动的探究，在此过程中能够实现对学生的科技教育，并且培养其创新能力。因此，在实际教学中教师应积极组织学生进行探究活动，使学生在探究和实践中有所收获[1]。
1做好学科教育与科技教育之间关系的处理
在进行生物学科教育的同时，教师也应该注重对学生进行科技辅导，多数高中生对科技活动的参与热情都比较高，但是在具体实施时，活动小组中的人员在流动性方面比较大，取得的效果也差强人意，而出现这一问题的主要原因在于教师在实际教学中没有处理好学科教育与科技教育之间的关系。科技教育实施的主要目的在于传播科学知识，培养科技人才，学科教育是由教育体系向认知体系的转变，进而使学生在丰富认识的过程中获得更全面的发展。因此学科教育与学科教育之间相互影响、联系紧密。但是就当前情况来讲，学科教育是教育活动主要方向，并且能够在较大程度上使学生认知水平获得发展，学科教育质量的提升一直是社会广泛关注的重点[2]。因此科技教育的有效实施需要和学科教育之间实现融合，这样才能获得社会的广泛支持，进而增强学生的科技活动当中的热情，使活动小组更具稳定性，进而科技教育和学生创新能力培养获得更好效果。
2对科技教育和学科教育进行整合
科技教育与科学教育之间的整合，能够使科技教育获得快速发展，因此教师在实际教学中应该对整合模式进行积极探索。在课程改革逐渐实施和深入背景下，教育教学中越来越重视对学生实践能力与创新能力的培养，而在对学生进行培养时，主要方式是使学生在实际学习中实现方式的转变，由传统教育模式中的被动状态逐渐变得主动，积极运行探究、合作学习模式。在对高中生物进行探究学习时，主要包括提出问题、制定计划、做出假设、交流讨论和实施计划等几个方面[3]。探究教学模式的运用，能够使学生以更积极、主动的状态投入到学习中，并且能够使教师在教学中发挥对学生的引导作用，在实际探究时，可以以某个方面为切入点，也可以将完成过程作为切入点。因此，在高中生物教学中，教师可以积极运用探究式教学模式，促进科技教育与学科教育之间的整合。在高中生物课程中，有很多关于思维创新与科学实践的课题，比如微生物学、环境学以及动物学等，这也使科技教育和创新能力在培养层面上变得更加广泛，使学生在对课题进行研究时更具多样性。在学习中，兴趣能够发挥对学生的驱动作用，使学生在探究问题时更具倾向性，因此兴趣是培养学生创新能力，进行科技教育的重要推动力。在生物教学中，往往运用学生感兴趣的内容，能够使其在学习中更好地获得灵感，在获取灵感时，学生可以运用查找书籍方式，也可以运用寻求网络、杂志等帮助的方式，这主要是由于学生感兴趣的内容能够使学生在学习中更好地发现课题、探究课题以及理解课题，并且对课题内容产生比较浓厚的兴趣。同时学生感兴趣的课题比较能够使其在探究活动中感受到成功的喜悦。因此教师应该给予学生兴趣培养充分的重视，促进其科学素养的提升和动手实践能力的增强。
3综合利用教学资源
在课程改革背景下，教师需改变以往满堂灌教学模式，将学生视为课堂中的主体，运用帮助、引导以及启发教育方式，调动学生的学习热情。在此过程中，需对教学模式进行创新，使学生在学习中能够学会独立思考、探究，并且积极创新，进而使教学获得较好效果[4]。在此过程中，尤其需注重对学生的求异思维的培养，开展针对性教学。科技教育实际上属于自由、开放活动，需要学生在学习中对内容、方法等进行研究，并且对时间进行合理安排，将学校资源作为依托，并且自主地查找一些有效的资源，进行使学生在接受科技教育时能够获得较为丰富的资源，并且获得社会比较广泛的支持。
4组织科技创新大赛
为了使科技教育获得更好的效果，学生的创新能力得到较好的培养，应积极组织科技创新大赛，在组织科技创新大赛时，需选择比较有价值和创意的研究课题，并且解决科技创新大赛与学科教育在时间方面的冲突。在解决这两个问题时，可以在课程当中进行研究学习，掌握学科学习方法，并且发现相关研究价值比较大的课题。在学习中，学生可以利用自身课余实践参与相关活动和大赛。
5积极联系生活实际
运用联系生活实际的教学方式，能够使学生在学习知识的同时形成相应问题意识，使在生活常见现象中发现问题、探究问题、提出问题，然后在交流和讨论中解题问题，在此过程中教师需给予其适当的引导。而在学生对问题进行解决时，又会产生全新的问题，在问题解答与问题产生的循环中，能够增强其在学习中的主动性、积极性，科学能力和创新能力能够得到培养和提升。高中生物有很多内容都需运用实验方式，因此，在实际教学中应注重实验的开展，促进学生实践能力的增强，在实验中，学生学习兴趣能够得到明显增强，视野也会得到开阔。同时也会使其形成热爱自然的思想意识，自觉探究自然界的奥妙。为了使学生在较短时间了解实验基本操作，提升创新能力，教师可以将实验室开放或者是设置第二课堂，实验过程中不仅能够使学生对事物的好奇心得到满足，也能使学生的实际动手能力得到锻炼，并且开发其智力。实验中学生对知识的运用能力会得到不断强化，为学科素养的形成奠定坚实的基础。在实验中，教师可以将生活背景、学科知识、科学实践之间结合在一起，引导学生运用已经掌握的学科知识进行科学之间，进而使学生在认识上实现感性到理性的转变，实现对知识的灵活运用，用学习的知识解决实际问题。就生物这一学科来讲，其中包含的知识多数和学生的生活、健康比较贴近，这使学生在实际学习中能够较容易将学习到的知识运用在生活当中。在对学生进行科技教育，培养其创新能力的过程中，教师应该引导学生观察生活当中的现象，并且运用生物知识和观点对生活内容进行剖析，进而使生物教学更生活化和实际化，实际学习中能获得更好效果。
6结语
总之，高中生物教学中的科技教育与创新能力培养，学生是在此过程中的主体，其中良好的专业知识、丰富的知识储备、敏锐的洞察力等都是使科技教育和创新能力培养获得较好效果的必要条件。为了在教学中取得更好效果，教师需积极参加相关培训，阅读与此相关的杂志、书籍等，加强对社会的关注，保持充电，进而在教学中充分发挥作用，运用多样化教学方法，促进学生全面发展，使其今后成为社会需要的人才。
参考文献
[1]王建保.高中生物教学中学生创新性思维培养研究[J].学周刊,2019(7):59-60.
[2]钟鸿波.试论高中生物教学中学生创新能力的培养策略[J].考试周刊,2019(9):170.
[3]曾伟.高中生物实验教学研究策略[J].考试周刊，2018(77):166.
[4]李宁.关于实验课在高中生物教学中的重要性研究[J].新课程,2018(6):31.
《高中生物教学科技教育与创新能力培养》来源：《科技资讯》，作者：王锦锦
