在高中地理教学课堂，通过采取比较法，能够提高学生对于地理知识的理解能力，从而不断提高学生学习兴趣，希望结合有效阐述，能够不断提高高中地理教学水平。
1.比较教学法的含义
为了保证教学质量，教师通过比较法让学生了解某一事物或知识定理，使学生对相关理论知识印象深刻。曾有学者认为：人们通过比较的方法认识事物，可以更准确的理解，并且形成特殊的思维模式，进而更全面的了解该事物。教师利用比较法为学生讲解地理知识，可以让学生获得规律性的学习技能。比较法重点在于比较和对照，教师选定一个特定的参照物，然后将需要讲解的内容与参照物相比，使学生进行特点性的区分以及相关理论知识的对照，加深学生对理论知识的印象。学生经过对比后了解事物的异同点，能够更准确的认识事物本质。比较的方式包括：因果比较、宏观和微观比较以及已知未知比较等。教师讲解高中地理知识，需要恰当的运用比较方法，完成知识的整合与重组，提高学生的知识储备。
2.高中地理教学比较法运用策略
2.1借助比较法构建地理知识体系。
地理教学涵盖大量的相似或相近的信息，在对这些信息进行记忆时，十分容易出现混淆概念的情况，为了提高学生对特殊地理位置的辨识度，教师要准确把握不同地理知识之间的区别和联系，使学生清楚了解地理事物的本质特征。比如：行星、恒星和卫星;可再生能源与不可再生能源关系等。教师需要将不同概念进行对比分析，使学生快速了解两个知识点之间的区别，从而加深对某一知识点的印象。教师采取对比教学法，有利于学生快速掌握地理知识，并了解地理现象发生变化的阶段、时期、过程。通过对比同一地理现象不同时期的变化，或是对同一时期不同地理现象变化的比较，展现与地理相关的变化规律知识，进而让学生了解各知识点之间的联系，建立知识框架。教师总结以往的教学经验，讲解地理知识以引导的方式开展，使学生各部分知识有紧密的连接，最终形成系统化知识体系。比如：讲解与农业地域相关的知识后，教师需要及时为学生普及与季风水田农业、混合农业生产特点、耕作时间的相关知识，让学生构建完整的知识结构框架，帮助学生了解不同架构的知识内容，达到举一反三的效果。
2.2结合宏观框架.对比微观细节。
高中地理教学的过程中，教师在教学方式上可用宏观和微观比较的方法。先让学生从宏观的视角出发，认识地理知识的分布情况。之后再从很小的细节去入手，或者说是微观的视角去细化每一个知识，进而形成完整的知识结构。比如，教师在讲“欧洲和北美洲”的地理知识中，可以用从宏观到微观的比较法去教学，有效引导学生去学习有关的地理内容。从宏观角度来讲，教师把欧洲与北美洲的地理内容分为面积，人口和位置，并且让学生做有关的对比性分析。学生如果从位置方面作答，欧洲地处亚洲西面，是亚欧大陆的一部分。而北美洲东面就是大西洋，西面则是太平洋。从面积角度看，欧洲面积位居世界第六位，其面积是1016万平方公里。北美洲位居世界第三位，面积是2422.8万平方公里。从人口角度来言，欧洲目前有人口7.4亿左右，而北美洲人口仅有4.62亿。学生分析完成后，教师就要进一步引导学生从微观角度，比较欧洲和北美洲的自然条件与人文条件，自然条件当中主要有地形，河流、气候、土壤等地理环境。在人文条件方面重点有工业，农业、科技、城市等。从微观角度进行比较的时候，教师可以用分组探究的形式来做教学，进而推动小组之间学生们的深入探讨。整个过程里，学生光可以从宏观视角充分掌握欧洲与北美洲的不同，还可以利用微观视角，了解地理的细节内容。这样一来，不仅可以充分锻炼学生的分析比较能力，还能够帮助学生形成完善的地理知识结构，对学生更好地学习地理有积极意义。
2.3结合因果对比.分析地理问题。
地理知识看起来很复杂，也有很多知识之间有着密不可分的关联性。所以，教师在高中地理教学的时候，可以依据因果关系的思维形式，不断引导学生比较并分析地理知识，充分掌握学习环节中的内在逻辑。比如，教师在讲“地理环境对区域发展的影响”的过程中，以珠三角地区与松嫩平原为例子，有效引导学生利用两不一样区域来做深入的分析与比较，进而明白地理环境的不同对区域发展产生的不良性影响。教师在给学生讲区域定义和区域特点后，要给学生提问题，分析珠三角地区，青藏地区和中国东部地区的有关特点。学生在这个环节当中可以使用分组讨论的方法来做深入的探究学习，十五分钟后，小组学生就可以得到答案。学生完成讨论后，教师可以引导学生，根据刚才的分析对比，不一样区域之间是有所差异的，这种差异对区域发展有什么影响?答案很显然是肯定的结果。然后学生可以利用分析对比珠三角地区与松嫩平原的地理环境差异是怎样影响区域发展的。教师还可以利用多媒体，向学生展示对比图片，从气候，地理位置、土壤条件、矿产资源上，详细分析珠三角地区与松嫩平原地区之间地理环境的不同。然后，结合不一样的地理环境，深入分析有可能导致珠三角地区与松嫩平原如何发展的问题。这样就可以从因果方面入手，对比分析珠三角与松嫩平原，进而帮助学生具体掌握地理环境的不同对于区域在今后发展上的一些影响。
结束语
总之，通过进一步阐述，有效的总结了地理教学过程比较法的实践运用策略，作为教师要不断进行教学实践与创新，从而才能不断提高比较法教学有效性。
参考文献：
[1]张小琴.地理比较法在高中地理教学中的应用研究[J].教书育人,2019(20):76.
[2]张冲.浅谈比较法在高中地理教学中的灵活应用[J].中国校外教育,2019(06):84.
[3]于天娇.浅谈地理比较法在高中地理教学中的应用[J].中国校外教育,2019(01):136.
《谈高中地理教学比较法切入点创新》来源：《才智》，作者：胡海燕 单位：昆山市柏庐高级中学
