国务院在2015年正式提出要积极推出、大力发展“互联网+”战略，并在教育等领域提出了具体的施行方案。其中，“互联网+教育”改革是积极推进教育供给侧结构性改革的重要途径，也标志着我国未来教育发展与改革的方向[1-3]。
一、“互联网+”教育
学校、教室、老师，这是传统教育;网络、移动终端、学生可以通过互联网任意挑选学校和老师，这是“互联网+”教育模式。真格基金合伙人冯新曾提到：“互联网教育本身并非真正的教育革命，技术也不是根本所在，最根本的是教育机构对教学思想、办学模式、学习观点和学习方法上的真正革命。可能以后人类不再通过教育来学习，因为学习本身不会消失[4]。”“互联网+”教育的要求是在资源共享的条件下实现教师、学生、管理等与信息化建设的共同稳步、协调和融洽发展[5]。教师可利用互联网获取诸多知识进行参考学习，通过各种平台与学生进行交流学习，也可以很好地进行互联网管理和组织教学。“互联网+”教育是一种思想道路的变革，它是以互联网为创新题材和基本条件设施，改变教学模式、服务模式、组织模式等，从而构建创新教育的数字化时代，形成教育的新型生态体系。“互联网+”教育是“十三五”期间提出的创新型信息化教育，2015年6月14日在河北峰会上举办的“中国‘互联网+’创新大会”，主要就是围绕“互联网+”教育为中心议题，业界权威专家学者认为“互联网+教育”会使传统教育焕发出新的活力。中国教育正在迈向崭新的时代，共享、开放、自由、低成本的互联网教育可以真正贯彻和发挥到高等教育理念中。“互联网+”教育有助于去除高等教育的弊端，便捷、便宜，可以为更多人群提供教育服务，能促进教育更加平等，实现资源优质、配置均等教育的同时尊重个体差异。不仅如此，“互联网+”教育还能够充分利用互联网大数据，对学生学习的状态、思想状况、行为习惯实时掌控，通过对掌握的多种信息进行分析，及时对自己的教学方式进行调整，重塑教师与学生的课堂交流互动环节。
二、“互联网+”对生物技术专业的影响
生物技术作为现代生命科学的基础学科，它与信息学、数学、化学、物理等学科相结合，是21世纪新发展起来的一门新兴学科，是利用高科技术改造和利用生物体为人类服务的技术。生物技术相关产业的发展水平不仅决定了国家和民族的发展实力，还代表着自然科学在21世纪的宏观前景。在“互联网+”背景下，生物技术专业教学要求把图形、文字、动画、声音等不同信息通过互联网技术整合在一起，通过在计算机上转换、编辑、存取等，在不同的层次面上进行组合和变换，达到互联网和学习者的交流沟通。将当今生物技术专业热点与互联网技术相结合，通过学习和借鉴生物技术相关专业在国内外的改革课程经验和成果，打破传统生物技术类课程结构构架，打造出一个具有模块式、开放式的综合化课程。此综合化课程模式有助于促进教学模式的优化。生物技术结合互联网信息技术教学不仅可以加强教育的直观性，提高学生的兴趣，也便于学生理解重点难点，最终获取更多的专业信息。例如，我校生命科学学院的生物信息模拟仿真实验室开展的课程就是将互联网与生物学知识相结合，在互联网强大的数据库下对生物物种在分子层面进行深入挖掘剖析并预测功能，对后期研究开发打下了基础。
三、“互联网+”对生物技术专业教师带来的机遇与挑战
互联网具有多种特征，主要以民主、开放、自由、多元的特色，为教师开展具有个人特色的个性化教学创造了便捷条件，也为教师与教师之间、教师与学生之间的深度交流和资源共享提供了方便。无处不在的互联网信息技术给生物技术专业教师的专业发展带来了前所未有的机遇，通过电子信息技术，互联网将全球各地教师的教学方案、课件、视频等资源实现实时共享，同时互联网也为全球教师之间的沟通交流架起了桥梁。教师可以合理有效地利用和借鉴这些资源，去其糟粕，取其精华，将他人的知识转化为自身的能力，将更优质的知识内容传授学生，进而让学生超越他人，成就自我。当然，“互联网+”给高校生物技术专业教师带来机遇的同时也带来了挑战，要求教师不局限在传统知识的界限内，应该有学习知识的能力和创新的意识，只有不断探索创新，才会有所突破，才可以促进生物技术学科的发展。对于生物技术专业的教师来说，不能再延用旧的教学模式和方法。教师要主动思索、定位自己的角色，要学会教与学之间的重心转换，在教学思想上要理性认识，在教学实践上要以学生为主、教师引导为辅，教师可以通过互联网将自己的知识传授给世界各地更多的学生。在互联网时代，教育领域中近两年兴起了慕课、微课、翻转课堂，这是引发教育变革的开始，使资源观念、教学理念、教师发展等都发生新的变化，也使教学面临新的环境。而想要有效处理互联网大数据，就需要教师学习计算机科学等多门学科的知识，这将给高校生物技术教师带来巨大的挑战。在互联网时代大背景下，教育事业对教师观、学生观、教学质量观等教学观念给予了新的挑战，同时教师传统的教学方法和模式也受到了挑战。传统的教学方法与模式并不能完全满足当前学生对课堂知识的渴望。因此，只有转变观念，改变教学方法，才能适应新时代人们的需求;其次，教师要转变角色，将教学方法传授给学生。教学方法变了，教师的角色也随之转变。最后，教师的知识结构和知识面也受到了挑战。合理的知识结构和丰富的知识对教学方法、观念等的转变都提出了新的要求，自然也为教师的发展带来了挑战。在这种情况下，生物技术专业教师需要转换教学理念，更新教学观念，改变教学模式，创新教学方法，重塑教师角色，拓展知识面，重构知识结构。面临这样的机遇和挑战，生物技术专业的老师不仅要学会所学的专业知识，还要学会计算机科学等学科，并能够借助互联网信息向学生传授生物技术知识，找出学生最需要的信息以及对教学科研更有价值的东西，能够合理应用信息资源、互联网资源提升自我价值，这也决定了每个生物技术专业教师面临的又一挑战就是自我学习能力的提升。学习能力的提升，就可以让教师准确定位和表达自己的信息需求，掌握信息获取渠道，掌握处理和呈现网络信息的相关技术，同时还能够充分利用校园网与远程链接功能，了解和会使用某些网络视频制作的相关工具等。这些新的能力的培养，需要生物技术老师不断学习，不断挑战。
四、结语
“互联网+”背景下的创新型、应用型生物技术专业人才培养，要求生物技术专业教师可以通过互联网提取信息，拓展学习，发散思维，不断创新来提高教学水平，最终努力将生物技术专业学生培养成“创新能力提升、应用型突出、工科素养强化”的新世纪基层应用型技术人才。尽管生物技术专业教师面临通过互联网强大的数据库获取有用知识并将其传授于学生的挑战，但是，只要教师能够适应网络，能够从中吸收有价值的内容，学会创新，就能够将挑战转变为机遇，这才是互联网+教育的意义所在。
参考文献：
[1]孙丹.“互联网+”时代新技术背景下开放大学发展的机遇、挑战及战略选择[J].职业技术教育,2018,39(16):53-57.
[2]马洁婷.“互联网+”时代高校教师面临的挑战———基于MOOC的视角[J].教育现代化,2017,4(46):65-66.
[3]张忠华,周萍.“互联网+”背景下的教育变革[J].教育学术月刊,2015,(12):39-43.
[4]王磊,周冀.无别界:互联网+教育[M].北京:中信出版集团,2015.
[5]王唯嘉.“互联网+”时代下教师培训策略研究[J].学周刊,2016,(16):21-24.
《高校生物技术专业教师机遇与挑战》来源：《教育教学论坛》，作者：刘思言 关淑艳 姚丹 曲静 宋阳
