关于教学生态的解读有两种：第一，教学生态是指传统教学模式与创新教学模式在融合过程中的一种生态平衡关系;第二，教学生态是指从专业的角度出发，形成的一种专业教学内容与语言学内容的融合。大学英语课程，从学科范畴的角度上分析属于语言学的范畴，可见生态语言学与大学英语课程的结合具有一定的可行性。课堂生态系统的构建和维持，一方面是为了优化课堂教学组织结构，另一方面也是为了优化师生之间良好的关系。尤其是当课堂教学阶段进入到大学教育阶段，课堂教学中的师生关系和课堂教学模式与状态，更是影响课堂教学效果的主要因素。
1生态语言学的简要概述
在基于生态系统视角下对其进行研究前，可以先从宏观的角度上对生态语言学这一专业的独立学科进行了解。通过对生态语言学的概念和特征的分析，本文为大学英语的生态学视角研究提供以下参考：
1.1概念阐述
生态语言学属于融合性比较强的学科，是将生态学和语言学进行融合后形成的一种学科类型，学科的本质具有交叉性和综合性。这一学科的研究最早出现于美国学者霍根的《语言生态学》著作中，他首次提出了生态语言学的概念，这是学科发展起步的重要标志。本文将英语这种外来语言放在生态学的视角下进行研究，从性质上来讲，研究的主要问题也属于生态语言学的范围。
1.2特征研究
第一，之所以要对生态语言学的特征进行研究，主要是为进一步在生态视角下研究大学英语课堂教学打好基础。作为与语言学有同属性质的概念，生态语言学的特征，必然会与生态教学视角下的大学英语语言特征存在一定的相似之处。从具体特征的角度分析，生态语言学具有整体性特征。这里所指的整体性，重点强调的是生态语言学将生态学和语言学作为一个整体实现了融合，在学科研究的过程中两者紧密地联系在一起。且两者的关系可以从两个维度上来进行解读。以本文探讨的大学英语课程为例，两者关系的具体解读如下：第一，对于大学英语课程来讲，生态视角主要是指大学英语课程教学所处的一种外部教学环境和教学组织过程中主体和客体之间的一种平衡关系。并且，对于生态语言学来讲，大学英语是一种具体的语言学科和种类，从功能上来讲，大学英语的研究是作为生态语言学研究的素材存在的。另外，以一个具体的语言类型做生态学研究，可以帮助研究人员通过具象的语言学习组织元素，对于生态学的概念有一个更加深刻的认识。第二，生态语言学还具有典型的动态性特征，从生态这一词汇的性质就可以看出，无论是生态还是生态系统都是对组织中各个元素关系的描述，由于元素的多样性和生态系统本身的发展变化特点，生态语言学也必然具备一定的动态化特点。从大学英语课程的角度分析，在大学英语课堂教学中，也存在多个不同的动态元素，例如教师、学生、教学环境、教学模式先进性等，这些因素在具体教学工作开展中都处于动态变化之中。第三，生态语言学具有典型的互动性特征，这种互动性与上文所述的动态性特征有一定的内在联系。这里所强调的互动，就是指通过各个元素的互动推动语言学的研究获得新的发展突破口。从这个角度上来讲，各个元素之间的互动是推动生态语言学研究向前发展的动力。从大学英语的视角上来看，生态语言学的互动性主要通过教师与学生之间的互动来体现。互动在大学英语课堂中既是体现课堂生态系统的标志，也是教学效果获得提升的主要方法。
2现阶段大学英语生态教学系统的实践现状
2.1课堂教学生态所产生的影响
第一，教学生态系统的状态会影响课堂教学的效率。主要体现在当前大学生态系统出现紊乱，这意味着稳定的课堂教学状态受到了破坏。当课堂教学失去了稳定性，教学过程无法按照科学的流程和方式推进。从具体现象的角度上来讲，这就意味着教学进程的停滞，这是非常典型的直接影响教学效率的现象。而一个良好的教学生态系统，意味着系统中的各个元素是处在一个协调发展、共同推进的状态下的。这种状态则能够对课堂教学进程起到推动作用，这也充分体现出解决现阶段大学英语课堂生态系统建设问题，并积极优化课堂生态系统的路径研究意义。第二，教学生态系统的状态会影响课堂教学的质量。一个稳定的教学生态系统，是指系统中的各个元素在其功能的发挥上都能达到一种相对全面科学的状态。当资源的利用程度和利用效果都达到了最大化的状态，代表着依托这些元素建立起来的生态系统所能取得的教学质量也相对最优。而如果课堂生态系统出现问题，则不仅不利于课堂教学效果的优化，反而会由于教学资源的匹配性问题对教学质量造成负面影响。
2.2现阶段大学英语课堂生态系统运行中的问题
第一，课堂中的生态教学因素发生错位。从实际出发进行分析，可知生态教学系统的中的因素错位主要表现在以下两个方面：一方面，教师和学生关系的错位。传统模式下，教师在课堂中的主导地位仍然不可动摇。虽然随着学生的教学层次的提升，教师在课堂教学中的主动权得到了一定程度的体现，但从大部分高校实际情况来看，大学生的主体地位仍然停留在形式上。这种师生关系的错位，实际上就是一种师生关系生态失衡的表现。另一方面，课程配置的合理性缺失。这一点主要从大学英语课程的教学系统配置的角度进行分析。现阶段，大学英语的课程配置过于依赖于理论课程内容，并且在其课程安排也偏重于理论课程与基础的交际与阅读方面的内容。在促进学生能力提升的主题竞赛或者实践活动的开展方面，无论实在课程安排比例还是课程教学本身的丰富性上来讲，都体现出了局限性的特征。这种理论课程与实践课程比例失调的现象，实际上也是对于教学生态系统的破坏。同时，信息化教学与传统教学融合与应用中的紊乱。从整体上来讲，信息技术与到校英语课程得的融合，不仅符合高校英语教学进步和发展的需求，也是新的课程标准和“立德树人”的教学目标和理念对新时期的大学英语教学提出的要求。但信息技术与大学英语课程融合应用的过程中，由于教师过分依赖信息技术的便捷性，可能导致其应用信息技术辅助教学工具的力度过大，使得英语课程教学对于学生的理论水平和实践能力提升的功能有所弱化，也容易进一步使学生产生依赖心理。另外，部分教师由于思想观念的因素，导致教师对于先进性信息技术的认可度不高，也就进一步造成了教师对于信息技术的应用不够充分，使得教学效率和效果受到影响。第二，英语教学的生态环境发生失衡。本文所探讨的生态环境，不仅包括了物理维度上的环境，也包括了精神层面的环境。其中，关于物理环境方面，主要是指大学英语教学的可用资源与信息以及相关的辅助教学工具存在缺失或者丰富性不足的问题。另外，从课堂的物理环境上来讲，教师的讲台地位对于学生有一种“居高临下”的教学体验，这不利于维持师生之间平等交流的状态和关系，容易让学生在教学过程中产生紧张感以及与教师之间的距离感。另外，从于精神层面环境角度分析，大学英语具有公共课性质，虽然在常规的课堂教学环节中，学生的交流和学习环境相对稳定。但从学生宏观的交流环境上来讲，存在一定的交叉性和灵活性，这容易降低学生对于大学英语课程的认同感和归属感，使其从精神层面上的学习和情感上的需求由于缺乏有效交流而得不到满足。
3优化大学英语生态课堂教学的路径
在针对课堂教学中的具体问题进行分析后，下文提出相应的针对性优化路径，以期为生态系统视角下的大学英语课程教学质量的提升提供帮助。
3.1提升师生的综合素养，促进师生地位的平衡
若将大学英语课堂看作是一个平衡的生态系统，那么教师和学生是组成这个系统的两个核心主体。首先，从教师的角度来讲，虽然大学阶段的学生主体已经具备一定的自主学习能力，但英语作为一门外来语言课程，在教学中仍然需要教师进行引导和辅助，因此，要想促进师生地位的平衡，则首先教师应当从自身的角度出发，从思想观念到教学方法再到教学实践这三个维度上实现统一的提升，应用先进的教学理念来指导大学英语的教学开展，应用丰富的教学方法和模式支撑课堂教学，通过新颖科学的教学实践活动实现学生学习和思维能力的拓展。其次，教师还应当注重于学生之间的平等交流，在交流中发现学生自身及其在学习中遇到的具体问题，以便增强教学内容与学生需求的匹配度与适宜性。最后，从学生的角度上来讲，大学生应当具备一定的自主学习能力，并且重视与教师之间的交流，在交流中充分获取教师的辅助指导资源，为个人英语学习本身和课程学习中的难点突破提供帮助。只有教师和学生能够同步明确各自在大学英语教学中的角色定位，两者在课堂教学中的平衡才能顺利达成。
3.2针对课程配置和教学模式的更新进行优化
教师应当在对大学英语理论课程和新课标背景下的教育教学要求进行明确后，对大学英语课堂教学的内容结构进行优化调整，适当增大实践课程的比例、丰富理论课程教学的模式，从而使得相对固定的理论课程内容具备一定的灵活性。同时，也促进有限的教育教学资源在经过调配和应用后，能够最大化的发挥其作用。而关于教学模式的更新，主要是指通过合理借助信息技术的力量来丰富课堂教学模式。从现阶段网络信息技术在我国高校教育中的应用现状上来看，基于网络和信息技术的支持，一大批先进的、以信息技术为依托的先进教学模式开始融入到大学课堂教学中，如慕课教学、微课教学、翻转课堂等。而从具体的教学组织形式的角度上来说，包括了合作学习、混合式学习、探究式教学等多种形式。除此之外，教师在实践这一环节的更新和优化过程中，需要认清网络信息技术的两面性，做好配套的网络安全和绿色环境的维护和管理，避免负面的网络信息进入到学生的课堂教学范围内。切实发挥好网络信息技术的积极作用。应用丰富的教学方法和模式，实现理论课程与实践课程教学比例的平衡，同时也保障信息化教学与传统教学结合中的平衡关系。
3.3针对及教学生态环境进行优化
要想实现教学生态环境的优化，可以从以下两个方面入手：第一，从物理环境的维度上来讲，通过宣传推广的方式，为高校内部的大学英语教学吸引更多的资源支持和资金支持。从而优化大学英语课程教学中的设施设备的配备全面性和层次。为学生提供一个良好的物理学习条件和环境。第二，从精神层面的维度上来讲，学校方面应当注重为高校学生提供一些针对性的英语学习和交流平台。为大学生的英语学习提供更多的渠道。另外，还可以通过将大学英语的学习目标和要求融入到校园文化的内容和氛围中，为学生营造一个良好的英语学习氛围。同时，还可以在自愿的前提下通过应用小组合作学习的方式，为学习层次和思维模式比较相似的学生提供一个沟通交流的机会，通过共同进步和学习提升双方对于大学英语课程的认同感和归属感。
4结语
总体而言，大学英语的课堂教学系统，是由多种不同的主体和元素构成的。在实际的教学开展中，作为元素中一份子的教师和学校管理人员，应当通过科学的方法维持不同元素和主题之间的平衡关系，通过生态上的平衡状态，为大学英语的教学创造一个更加稳定且积极的环境氛围，促进大学英语课堂教学质量的提升。
参考文献
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