在“互联网+”模式下，运用已有的硬件和软件，许多高中已经引入多媒体课堂，整合利用互联网资源，通过广泛的教、学实践，不断探索和革新更为多元化、丰富化的教育模式，使中小学课堂更加活泼、精彩和优质，要实现这一改革就要改变自己的思维僵化行为。
一、教育信息化时代教师思维僵化行为表现
如：许多中小学因为一些原因，在教学硬件、软件上不能及时地引进和更新;授课教师以及学生家长因年龄缘故，思维僵化，不能很好地接受和利用“互联网+”模式进行教学与学习;学生由于现有课业和作业的繁重，没有时间和精力去发挥主观能动性自主地利用互联网进行学习;网络上各类网站、APP以及资源的繁多、良莠不齐，使教师、学生、家长不能够有效地辨别和利用高品质的资源等。陶行知先生有言：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”在教育信息化时代，我们更是不能把教学做一分为三，而是要利用时代科技发展所带来的便利，进而更好地“做”。做到改变思维僵化行为，教师寓教于信息技术，学生寓学于信息技术，家长寓育于信息技术，社会寓整个教育环境于信息技术。真正实现陶先生认为的“生活即教育、社会即学校、教学做合一”，从而高效地发展和利用“互联网+教育”模式，通过不断探索与革新，为当代高中地理教育提供更加有效和高品质的方式与资源。
二、互联网给时代带来的变化需要更新高中地理教师的思维
(一)新媒体为学生带来的影响。随着互联网技术的发展，新媒体的发展“如日中天”，它的特点可以概括为以下几点：开放性与平等性，双向性与互动性，及时性和便捷性，选择性和强迫性。正是因为大数据的网络背景，给学生以非成年人的身份拥有“成年人”思想的机会。而且在信息化时代，知识的更新速度非常快。而青年是国家的未来和希望，学生群体也在网络世界中不断学习，然而网络虚拟世界有太多的不确定性，怎么教会学生学会审视现有的信息，学会反思，理性的思考，不断更新自己的知识体系，才能更好地进行思想政治教育。(二)新媒体对高中地理教师发展的影响。“新媒体技术的日新月异使传统的课堂教学模式受到了挑战，“终身教育”“远程教育”“网络教学”“交互式学习”等已对高中地理教师们所从事的事业发起了挑战。在现实教学实践中，也要求高中地理教师提高课前“准备能力、课堂实施能力、课后反思能力、教学研究能力”。新媒体技术对现代时空和地域的突破，在课堂教学中，高中地理教师的教学能力对教育质量的提升起着关键的作用。这样，在面对新环境时，高中地理教师才能更好地适应学生、适应未来。
三、化解高中地理教师思维僵化的可行性分析
(一)转化学习的理论。经验、批判性反思和理性的交谈是麦基罗理论三个重要的主题。麦基罗认为，经验是成人转化学习的来源。成人经验是成人自我建构的结果。而且于学习者来说，要改变他们“学习的意义架构(特定的信仰、态度和情绪反应)”，而且这些经验可以用理性的方式表现出来。(二)转化学习研究现状。通过中国知网搜索转化学习，可搜索出190篇相关研究;在现有的对转化学习的相关研究中主要侧重两方面：一是转化学习的适用主体，主要有高中地理教师、企业员工、农民工、医学工作者、服役人员，旨在提高高中地理教师专业发展能力，或是企业内部员工素质。二是针对转化学习理论的不断完善及其现实意义。通过国外成人转化学习理论发展的比较研究，如麦基罗、弗莱雷、博伊德、泰勒等研究者对成人转化学习理论具有不同的视角，从转化学习取向来说，有个体转化和社会转化。从转化学习的内容来说，有理性转化和非理性转化。国内学者对转化学习理论的研究，我国成人教育学界自20世末开始关注转化学习理论，认为转化学习实质是调整、修正原有不适应当前变化的世界观、人生观或价值观，或建立新的世界观、人生观或价值观，更合理地指引未来的生活，摆脱原有观念的束缚。所以转化学习是注重经验的价值，强调在原有学习经验的基础上，通过对自身的思想和行为或是他人的经验进行批判性的反思，然后与他人进行理性的交流，而对个体的价值观念进行重新架构和再次组合的过程。
参考文献：
[1]李斌辉，王林发.优秀高中地理教师如何走得更远———论优秀高中地理教师的专业僵化和专业再发展[J].青年教师，2014(10).
[2]黄磊.试论高中地理教学中学生地理思维能力的培养[J].学周刊，2016(10).
《高中地理教师思维僵化行为转化策略》来源：《学周刊》，作者:雷锡龙
