【摘要】在高中英语阅读教学过程中，教师要教授给学生阅读所需的知识、理论以及技能，让学生有目的地控制好阅读环节的相关 操作流程。 因此，教师要有计划地让学生学习在阅读过程中要用到的系列阅读技能。 从高中英语教学来看，教师和学生都极为重视阅 读教学、学习以及练习，但是却总是不能获得较好的阅读效果。 本文从若干方面提出了教师在阅读教学中所注意的事项，希望能够为 高中阅读教学提供有益的思考。
【关键词】新课改 高中英语 阅读教学
一、借助语法分析文章
教师要注重培养学生运用语法分析阅读材料中的句子间关 系、句子中的事物或人们之间的关系，这样才能更好地理解相关 的语言材料，从而把握文章所表达的信息。反过来，如果没有很好 地分析其中的语法和句法，则不能很好地阅读下去，也往往会出 现理解偏差。从高中英语的大量阅读文章中可以看到很多结构复 杂的长句、复合句以及难句，而且还会出现大量的并列句以及各 种从句。这就要求广大教师要培养学生在阅读中分析这些句子的 语法，从而提升学生的阅读速率，还可以提升他们的理解水平。此 外，教师还要让学生借助不同的用词和表达，把握好词语的字面 意义以及真正含义， 从而最大限度地掌握作者所想要表达的信 息。
二、培养学生的阅读策略和技巧
从英语阅读课来看，教师要训练学生的阅读技能，不但要通 过讲解让学生回答问题，传授理论知识，还应该训练学生在阅读 训练中获得多种类型的阅读技巧和能力。还要根据阅读材料以及 目的的不同，训练学生采用不同的阅读技巧和方式。比如，不能运 用查电话号码的方式来阅读小说;不能运用浏览报纸的方法来阅 读专业书籍。 所以，教师在日常阅读教学过程中依据不同的文章 类型以及阅读目的，有针对性地引导学生试用、使用不同的阅读 技巧和策略。 例如可以在阅读有着鲜明主题的文章时，可以运用 略读(skimming)来较快地获得它的表达主旨或中心思想。 在阅读 广告或者时间表等材料时的过程中可以运用扫读法(scanning)，也 就是不再读完全文才寻找答案，而是依据相关问题到阅读材料中 寻找所需要的具体事实或者相关信息。 例如，如果用来裁定文段 陈述的正误时，也能够运用这种方法。 教师要引导学生运用上下 文的线索、事实以及观点来分析作者的写作态度和目的。 还可以 依据构词法，前后语境中的反义词、近义词或者句群含义，从而预 测生词含义，提升阅读水平。
三、利用多种资源，扩大学生的背景知识
学生如果没有在阅读过程中理解相关的图表、 修辞以及俚 语等，都会在很大程度上形成程度不一的阅读、理解障碍。而且学 生在各方面还不甚成熟，阅读材料中的很多知识都超出了中学生 的理解能力和知识范畴。 比如说，刻画成年人生活以及情感经历 的文章、描述自然学科知识的相关材料等，都给学生的阅读理解 造成了比较大的困难。因此，教师要承担很多的教学压力，要从网络以及英文报纸、杂志以及文章中挑选出多种类型的题材以及体 裁文章，并将之印发给学生以供他们扩大阅读面，借助不同的文 章内容以及类型来拓展学生的视野、累积英语国家的文化知识。
四、阅读时应注意一些小技巧
学生必须要具备优秀的阅读习惯，不仅要用眼睛看，还要边 阅读边思考，形成整体阅读和理解的太死，不断地提升阅读速度 和质量。 而且还要在阅读过程中不断地学习新词汇，从而为提升 阅读理解的效果和阅读速度奠定良好的词汇基础，教师要适当地 向学生讲授英美等英语国家的概括，这涵盖了它们的人文、历史、 地理以及风土人情等较多内容，从而不让学生在阅读过程中出现 理解误区。 而且还要懂得相关学科的基本理论和基础知识，从而 帮助学生更好地理解和阅读相关材料。 此外，还要用好相关的关 联词来协助我们理解文章的具体含义。部分较长的复合句有着复 杂的结构，而且显得艰涩难懂，学生就能够按照相关引导词以及 关联词之间的逻辑关系来快速地分析出它们的主干以及重句，更 好地理解句意， 在段落中或之间也有很多关联词， 如 but， however，although，even though，as，because，so 等。 学生要运用这 些词汇来更好地分析段落与段落之间以及句子之间的本质联系， 从而迅速地掌握段落的中心或主旨。
五、读懂题意、选择答案
在教学过程中，教师要求学生先看懂题意，再进行答案，也 就是要带着问题来阅读文章。首先要从题干上掌握问题的相关类 型，看清楚是客观信息题或者是主观判断题。 如果属于客观信息 题，就需要在文章中找到相关答案;如果属于主观判断题，则要考 察文章的感情基调、作者没有标明的理念以及贯穿全篇材料的中 心主旨等。 这类题目重点在于分析和推断出作者的意图、态度和 深层次推敲整篇文章的含义。而且还要看到试题题干和所有选项 的相关信息，之后针对性地扫读所有问题，快速定位有关信息，而 且还要借助这些信息来整合、对比以及分析它们，从而借助逻辑 思维排除干扰项，从而确定正确答案。这样一来，就极大地强化了 英语阅读的目的性，而且还提升了阅读理解的正确率，这种方法 特别适宜于理解和把握图形表格类的题材。
从上文可以看出，鉴于阅读理解在语言技能中的重要地位， 教师在阅读教学中面临着较大的挑战。 因此，要将阅读教学当成 英语教学的重点内容之一，教师要借助多种类型的阅读方法和技 能，训练学生获取、处理以及分析相关信息的能力，能够充分地运 用英语来思考和表达自我。 这样一来，学生不但能够掌握语言知 识，获得文章中的相关信息，而且学生还会把握英语国家的概况、 群体思维的方式以及文化内涵。
参考文献：
[1]戴进.高中英语阅读能力培养研究[J].英语广场(学术研究)， 2013(02)
[2]林琳华.高中英语阅读教学中批判性阅读应用研究[J].宁波 教育学院学报，2013(02)
《新课改背景下提升高中英语阅读教学的策略》来源：《课程教育研究》，作者：何 琳 。
