教学设计是每--位教师都要长期面临的一项工作,它的好坏直接影响着最终的教学成果。要想使语文教学走出“费时多而收效微"的低谷,教师就必须思考如下几个问题。
一、"以文化人":你深入进去了吗
《义务教育语文课程标准》强调,语文教育必须引导学生认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,关心当代文化生活，尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。在教学设计中如何把“认识”"“吸收"“关心”“尊重'
“吸取”等关键词体现为教学思想,使之变成一个阶段一篇教材明白.具体、细化的教学日标进而实现"以文化人”,是每一位教师必须思考的问题。笔者以为,语文教师应立足于文化的视野从事语文教学,改变单一的语文知识传授方式,提升语文教学的文化内涵。
”以文化人”既是训练学生运用语言能力的活动,又是挖掘和利用文本中有价值的文化资源,对充满活力的生命个体进行文化体验,文化陶冶,实现人的全面发展的活动。如设计人教版七年级课文(女娲造人》的教学,首先要从文化角度来人手，挖掘创世神话(女姻造人》所蕴含的文化特征。神话是中国远古的主导文化形志,作为“原始意象"蓝含诸多文化原型。其次要从语盲角度来体会,学习创世神话简洁.单纯的叙事结构。
二、教材排版意图:你关注研究了吗
首先,语文教学设计要关注教材的编排模式及其整体性、系统性。人教版中学语文教材的编写,-直采用单元阅读教学的模式,每个单元相对独立,同时又与本册教材中的其他单元相互联系,形成教学网络。每个单元的基本结构相同,都是以单元目标的实现为基准,将单元提示.课前提示.研讨与练习.综合性学习四个部分进行有机组合。同时我们还要特别注意,教材扉页一改几十年沿用不变的“说明"或“前言" .代之以与学生进行平等对话的“写在前面" .体现了语文学习中学生的主体性.强调教材的“学本"性。它以一封写给学生的信的形式进行表述,- -声“亲爱的同学们”拉近了编者与学生间的距离,包含了本册主要的知识内容.学习要求,学习方法.学习目标、学习重难点等,让学生在学习伊始就能自觉地把握学习方向。
三.评价功能:你充分发挥了吗
语文教学设计要发挥评价促进发展的功能，在具体评价中强调评价的诊断、反馈.改进.激励等教育发展功能，让学生在课程中找到自已,赏识自己,看清进步的方向。一堂精彩的语文课,一.个很重要的因素在于教师如何恰如其分地运用课堂教学评价这一根神奇的杠杆,使教与学真正互动起来,让课堂活动异彩纷星。
美好的体态语是规范教学行为的标本。在教学过程中,体态语与有声语言同样重要，它直接作用于人的视觉器官,所以教师的举手投足.一辈一笑都会被学生密切注视，给学生留下非常深刻的印象。课堂上，当学生回答得正确时,教师可笑着点头,伸出大拇指点赞。当学生回答得不正确时,教师可微笑着拍拍其肩膀,表示加油。当听取学生观点时,教师可用眼神注视着他们,认真倾听他们的发言,并及时传递费赏.鼓励的眼神。丰富的表情易于感染学生，使学生感到老师对他们的尊重和关心。这些充满亲和力的体态语深深地烙印在学生心头.保护了学生的白信心和自尊心,培养了他们的学习兴趣。课堂中,恰如其分的体态评价,会让“一切尽在不言中" ,产生意想不到的效果。
《语文教学设计的非传统要素生成》来源：《中学语文教学参考》，作者：朱青绿。
