摘 要：绘本阅读是学生提高英语阅读能力的重要途径。教师要有效地设计英语绘本教学，采用有效的教学手段，实施有益的教学活动，培养学生的英语核心素养，使学生成为新时代具有综合素养的人才。
关键词：英文绘本;阅读教学;心得体会
一、教材内容的选择
绘本(Picture book)是指集图画、文字为一体的故事书。英文绘本，画面优美、情节简单、句型反复、语言押韵、内涵丰富，符合幼儿以及小学生的思维特点。教师进行绘本教学，需选择符合学生年龄特点和富有趣味性的内容。学生正处于成长期，理解和鉴赏能力有限，没有足够的语言和语法知识。然而，他们对新鲜事物却有着浓厚的兴趣。因此，很多耳熟能详的童话、神话、寓言等故事，或是身边发生的趣闻趣事，都可成为绘本教学的题材。这些故事绘本，学生即使遇到不认识的单词，也能够通过故事情节来揣摩词义，从而降低了他们理解的难度，提高了他们学习的兴趣，能够培养学生的英语学习能力。小学英语教学的目的是启蒙学生英语学习和夯实英语基础。如今，热议的英语学科核心素养，主要是指语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力，是指通过语言来理解和表达思维意识的能力;思维品质，是指用英语进行多元思维活动的思考分析能力;文化意识，是指理解各国文化内涵和尊重文化差异;学习能力，是指获得和运用知识的能力。这四个方面都贯穿于整个英语教学过程中。教学中引入绘本教学，可以增大学生的阅读量，拓展学生的知识面。同时，绘本阅读也提供了另一种思维模式，有助于培养学生的核心素养。 [1]
二、教学对象的确定
在确定教学内容后，笔者开始思考应当选择哪个学段的学生进行授课;考虑该绘本主要内容的颜色、动物和句型。笔者最终选择了正在学习译林英语3A的学生。一是该学段的学生思维具有形象性和直观性，想象具有模仿性和再现性。但是，他们注意力容易分散，对于有兴趣有吸引力的活动，却能保持较长时间的关注。[2]二是语言方面，该学龄段的学生已经学习了部分颜色和动物词汇。绘本教学可以降低本课在词汇方面的难度，但又能在学生已有基础上，进行词汇句型的拓展与提升。绘本“Brown bear，Brown bear，What do you see?”反复出现句型“What do you see? I see ... looking at me.”学生通过学习，可以自然而然地记住句型，进而尝试运用到日常生活中。
三、教学资源的整理
确定上课内容和教学对象后，笔者着手进行了素材的收集。“Brown bear，Brown bear，What do you see?”是一本享誉世界的绘本，所以很容易买到。但是，对于拥有50位学生的一个班级来说，笔者无法开展欧美课堂的小班化教学，一本书一个老师的“讲故事”模式显然不适合。针对三年级学生的英语学习特点，笔者利用网络，筛选适合本课教学的资源，如与该绘本相关的电子书、音频、视频、动画等。
四、绘本教学的实施
笔者完成了大量的前期准备工作后，终于进行了实战演练。第一节课，学生对于绘本中出现的词汇、句型并不熟练，活动形式单调，进展也不顺利，最终的拓展提高根本无法进行。[2]于是，笔者只能把课堂教学草草结束。经过教研组各位前辈和同仁的指导，笔者主要对以下几方面问题进行了修改：
(一)新授词汇“乏趣”。绘本中一共有九种动物和与之匹配的九种颜色，以及teacher，children两个较难词汇。笔者没有低年级教学经验，不清楚三年级学生的词汇量，因此，在词汇讲授上浪费了很多时间，使得整堂课缺少阅读乐趣。修改后，笔者大刀阔斧减少了新授词汇量，最终确认新教单词为 sheep，frog，horse，purple，teacher，children。这样，学生不会因为过多的单词学习而感到枯燥乏味，适当“忽略”新单词，反而能增加绘本阅读的兴趣和乐趣。
(二)句型呈现“添趣”。在第一稿中，句型“What do you see? I see ... looking at me.”是直接呈现的，没有考虑到三年级学生的接受能力，导致整节课学生对于句型的运用和表达效果不佳。经过多次修改和尝试，笔者把课前的歌曲引入主题，新教句型由易到难梯度式进行：“I see ... ”拓展成“I see ... looking at me.”再增加问题“What do you see? I see ... looking at me.”进行呈现朗读，同时引入新单词sheep和frog进行同步学习。这样，以句带词，以词练句，做到词不离句，句不离词。课堂结束时，笔者通过一个趣味小游戏完成句型巩固，为本课句型练习增添了一份趣味。
(三)活动形式“得趣”。上文提到，为了增加绘本阅读的趣味性，笔者在网络上找到了大量的绘本资源，尽管已进行了筛选，对电子书、音频、视频、动画等资源难以取舍。第一稿中，笔者只利用了动画进行排序，利用录音完成跟读。这造成了资源浪费的情况。进行第二、第三稿的修改后，活动环节出现了“活动形式多，目的不明确”的窘况。笔者本意是想让学生从绘本阅读课“得趣”，如今则陷入“失趣”的尴尬境地。
五、绘本教学收获
绘本阅读是学生提高英语阅读能力的重要途径。它的最终目的是为了将学生所学内容与生活实践结合在一起，让学生感受故事中的深刻内涵，并将所学知识运用于实践。笔者也深切感受到：要从培养英语核心素养的角度来设计英语绘本教学，紧抓语言表达能力，紧扣英语交际性特征，让学生在听、说、读、写的过程中丰富认知，在实践运用中提升学科素养。
参考文献：
[1] 徐育文.英文绘本的特征[J].课程教材教学研究， 2016，11～12: 48.
[2] 顾洁.例谈核心素养背景下的小学英语绘本阅读教学 [J].小学教学研究，2017，12:64～65.
《英文绘本的“趣”味阅读》来源：《科学咨询(教育科研) 》，作者：郁筱芸。
