摘要：在初中语文教学过程中，探究式学习不仅可以很好地提高教学效果，还能不断激发学生自主学习的意识和能力。教师可以通过创设背景，引导学生自主探究;创设 问 题 情 境 ，引 导 学 生 自 我 解 疑 ;从 解 题 思 路 出 发 ，引导学生实践创新，从而更好地提升学生的语文学习探究能力。
关键词：初中语文 探究式学习 运用策略
一、从创设背景出发提出问题，让学生自主探究
对于任何一篇课文来说，创作背景是学生必须要了解的一个知识点，但在很多情况下，教师往往只向学生简单地讲述一些创作背景就开始讲解课文了。其实，作者写作一篇文章时的创作背景是十分重要的，对创作背景进行研究不仅能快速提升学生的学习兴趣，还能让学生更加深入地开展课文探究，因此这是一种很有效的教学方式。教师在开展具体的教学过程中，应尝试从创设背 景 中 寻 找 与 课 文 的 交 接 点 ，并 以 此 找 到 问 题 的 突 破口，让学生开展深入探究，从而更好地提升学生对课文的把握程度。
比如，在讲授课文《最后一课》(苏教版初中语文八年级上)时，教师在上课前按照这样的思路展开引导，首先设置悬念：“今天我们一起来学习《最后一课》这篇课文，在上课之前我想先请同学们思考一个问题，这篇课文的标题是‘最后一课’，为什么会是‘最后一课’呢?”教师创设完这一悬念后，每位学生都给出了自己的观点。学生 A：“这是因为教师要走吧!”学生 B：“这是本学期最后一次课。”教师继续引导：“大家的答案都非常有想象力，但其实这篇课文的创作背景是这样的……”随后，教师给大家简单地介绍了“普法战争”前后的故事，让大家对课文的背景有了更加深入的认识，最后教师说：“文章描写了最后‘一堂法文课’的情景，刻画了小学生小弗郎士和法语教师韩麦尔先生的形象。在明白了这篇课文的基本背景后，大家再来探讨一下‘最后一课’学生的心理想法。”学生 C：“祖国没有了，他们的最后一节课肯定是悲痛的。”学生 D：“自己成为亡国奴了，但那份热爱祖国的 心 情 不 会 丢 ，因 此 学 生 肯 定 会 很 骄 傲 地 上 完 最 后 一课。”至此，教师很好地完成了从创设背景到提出问题这一过程，随后学生围绕这一主题开展了深入探究。
二、从课文细节出发创设问题情境，让学生自我解疑
从课文细节出发是开展探究式学习的另一个主要方式。在传统的教学模式中，很多教师对于细节的讲授都是通过“提问—讲解”的方式开展的。这种教学模式尽管能很好地提升学生对课文细节的认识，但不利于学生开展自我探究，也不利于培养学生的创新能力。为此，在实 践 教 学 过 程 中 ，教 师 应 将 细 节 作 为 创 设 悬 念 的 出 发点，通过不断激励的方式引导学生开展自我探究。
1. 选择与实际相悖的细节创设问题情境
教师可以选择一些与现实相悖的细节创设对应的悬念，并吸引学生开展深入探究。对于每篇课文来说，由于创作时代和作者主观情感不同，出现一些与学生思想相悖的问题是十分正常的，一旦出现这种问题，教师不应逃避，而应将问题放大，使之转换成一个具体的问题让学生展开探讨。当学生最终研究出具体的答案后，教师可以再进行总结。
比 如 ，在 讲 授《社 戏》(苏 教 版 初 中 语 文 七 年 级 上)时，当教师讲到“然而我们是朋友，即使偶而吵闹起来打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想出犯上这两个字来”这句话时，教师提出：“我们经常会说‘偶尔’，而文章中却用了‘偶而’，尽管课文下面标注了‘目前人们习惯使用偶尔’，但两者之间还是有差异的。‘决没有’ 和‘绝没有’一样吗，能不能混用?”教师创设的问题都是与日常生活习惯相悖的问题，却又是学生迫切想知道的问题。于是大家纷纷开展探究活动。经过翻阅书籍和网上搜索，学生逐渐明白了这些词语的具体使用方法：“决没有”更加倾向于“坚决没有，侧重于未来”，而“绝没有” 则更加注重“绝对没有，侧重于过去”。这对学生以后的学习有很大的促进作用。
2. 选择文章陌生环节创设问题情境
课文内容中有很多主题元素都是学生比较陌生的，其原因有很多：有的与学生生活无太大关联，如各种农作物;有的是因为与学生的日常生活联系不紧密，如各种专业性的名词;还有学生对其不感兴趣，如各种类型的运动等。尽管这些内容学生不是很了解，但每位初中生都有极强的探究心理，他们对新知识的追求欲望是很强烈的。为此，在教学过程中，教师应尝试从这些细节出发创设悬念，让学生自主开展探究。
比如，在讲授《松鼠》(苏教版语文七年级下册)时，教师可以在讲课前这样引导：“提起松鼠，大家平常见得不多，但我们在很多卡通图片上却能见到。请大家仔细阅读课文，找到文章中对松鼠形象描绘的词语，结合卡通形象中的松鼠和现实生活中的松鼠图片，对比现实、文章和卡通作品中有关松鼠形象的差异性。”这样一个主题任务能很好地调动学生的学习兴致，激发学生开展更加深入的研究，于是学生开始围绕这一问题情境研究起 课 文 来 。有 的 学 生 说 ：“ 我 虽 然 没 有 见 过 生 活 中 的 松鼠，但卡通图片中的松鼠形象却能经常见到，它们非常可爱，尾巴非常漂亮。”有的学生说：“实现版的松鼠并不是很可爱，而且非常小。”有的学生争论道：“就是因为它个头小，外观有些奇特，所以被卡通化处理后形象才更加可爱。”通过这种方式开展探究，学生对松鼠会有更深刻的认识。
三、从解题思路出发发散思维，让学生自行创新
在学习语文的过程中，适当地做一些练习是巩固学生学习情况的重要途径之一。然而很多学生做完一道题目后没有总结和反思的习惯，一道题目不管对与错，做完了也就算结束了，当再次遇到这道题目时，依然不知该如何解答，走了很多弯路。为此，教师在开展练习指导的过程中，应多围绕题目的解题思路“做文章”，从多种角 度 出 发 引 导 学 生 分 析 这 一 题 目 的 具 体 解 题 方 法 ，并努 力开展发散思维的活动，从而使学生更好地实现自我创新。
比如，在讲授课文《人民英雄永垂不朽》(苏教版初中语文七年级下册)后，教师给出了这样一道题目：文中运用了许多数字说明，对于使用这些数字说明的目的，选出表述正确的一项( )。A. 为了说明材料的珍贵和来之不易;B. 为了说明所用材料的大小和修建的困难; C. 为了突出工程的艰巨和花费的巨大;D. 为了说明党和国家对建碑的重视，表现了对先烈的深切怀念。对于这一问题，大家有很大的争议，因为每个选项的内容都没有错误。随后，大家展开激烈的探究。有的学生说：“应该选 A，因为人民英雄纪念碑的石材十分珍贵，通过这种珍 贵 的 石 材 能 更 好 地 体 现 英 雄 的 价 值 。”有 的 学 生 说 ： “应该选 C，花费巨大的金额同样说明英雄的价值。”最后，教师说：“大家想想本文的主题是什么?”学生：“纪念牺牲的英雄，让我们永远记住他们。”教师：“那么哪个选项最贴切?”经过一段时间的探究，学生明白了人民英雄纪念碑的作用就是纪念所有在战争中牺牲的烈士，因此与 这 一 主 题 最 贴 近 的 就 是 问 题 的 答 案 。随 后 ，教 师 问 ： “通过这一题目大家懂得了什么道理?”学生答：“做题时应 努 力 结 合 课 文 主 题 来 展 开 思 考 ，这 样 才 能 更 加 准 确地、快速地做出选择。”
总之，在初中语文教学过程中，探究式学习是一种很有效的教学方法，不仅能调动学生的学习动力，提升学生的学习质量，还能让学生形成更加强烈的自我探究问题的意识，成为课堂真正的主人。开展探究式学习的方法和途径有很多，教师应努力从课文创作背景、课文细节和课后练习题目中寻找探究点，努力提升学生的实践能力和探究能力。
参考文献：
[1]陈 少 先 . 初 中 语 文 教 学 中 开 展 探 究 性 教 学 的 策 略 [J]. 课 程 教 育 研 究 , 2017(20).
[2]朱乔昌 . 初中语文课堂探究性教学的设计及实践[J]. 读与写(教育教学刊),2017(5).
《探究式学习在初中语文教学过程中的运用》来源：《中学课程资源》，作者：王 芳 。
