摘 要：《数学课程标准》总目标的第一条是：通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。关于“基本活动经验”，教学实施建议里是这样说的：数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，是在数学学习的活动中逐渐积累的。
关键词：数学;基本活动经验;第一学段
一、设计有层次 帮助学生获得活动经验
由于第一学段的学生以形象思维为主，注重自己的直观感受，所以教师在设计教学活动时要紧密联系生活实际，帮助学生获得基本的活动经验。
如教学人教版三年级下册的“24时计时法”这节课时，老师设计了三个不同层次的活动引导学生体验一天有24小时。第一次，学生通过动手拨钟面上的时针，并结合自己的生活经验感受时针一天转两圈，经过了24小时;第二次，老师把时针转动的两圈展开成一条时间轴，使学生直观地看到一天的24小时;第三次，学生跟着课件中的钟表，在相应的时刻做出相应的动作，亲自体验、感受到一天的24小时。学生经历由具体 ——抽象——具体的认识过程，随着体验感叹时间匆匆而过，自然生成珍惜时间的感受，教学重点以及情感态度与价值观目标顺利实现。
二、资源巧利用 促进学生形成活动经验
在课堂教学中，教师可以巧妙利用多媒体资源，给学生提供观察和想象平台，使学生从中获得启发和思考，形成丰富的数学活动经验。
如教学“吨的认识”时，教材上说“计量较重或大宗物品的质量时，通常用吨作单位”。大家知道，千克和克都是比较容易体验的质量单位，学生通过掂一掂、拎一拎的活动就能有感受，但生活中1吨到底有多重，学生没有直接的生活经验，只知道像鲸鱼、大象等这样“较重”物体的体重用“吨” 作单位。因此，本节课的难点就是建立“吨”的质量观念。教师从学生的生活实际出发，先调动学生对常见物品质量的体验 ——让学生称自己的书包有多重。学生通过估算得出4个书包的质量大约是10千克，继而推算出400个书包合在一起大约重1 吨。教师引导学生想象400个书包能都背起来吗?如果把400个书包平铺到地上，估计一下能铺满几间教室的地面呢?这时，教师适时地用课件展示书包铺满教室地面的图片，紧接着出示一些质量是“1吨”的物品图片让学生充分感知，形成直观感受。教师继而呈现火车运输物资的视频，帮助学生理解“大宗物品”的含义。学生在探究过程中形成属于自己的数学活动经验，并获得了丰富的情感体验。
三、尊重差异 循序渐进中积累活动经验
《数学课程标准》指出:“数学教育要面向全体学生，尊重个性差异，因材施教，实现不同的人在数学上得到不同的发展”。数学活动经验的积累恰恰是建立在个体感知和参与数学活动过程之上的，学生在“做”和“思考”的过程存在差异，在相互间的活动经验也会产生较大的差异。因此在教学中，教师要关注每一位学生参与数学活动的全过程，考虑学生在原有的“生长点”上是否有所发展。
如教学“辨认方向”时，借助现实生活中早晨、中午、傍晚太阳的位置变化，教师带领学生在操场上辨认实际方向，观察操场的八个方向分别有哪些建筑，每位学生画出最喜欢的校园一景，然后以小组为单位合作画学校的景观图并进行正确组合。有的孩子开始只能在别的同学确定出一个方向的建筑时，才能把操场上另外三个方向的建筑摆放正确，老师要及时肯定他们的点滴进步，慢慢地在组里其他成员循序渐进地引领下，他们不仅把八个方向的建筑都摆放准确，而且在现实生活中建立了正确的方向感。这样既培养了学生的主人翁意识，又让他们感受到团结协作的力量。最后，借助课文“假如我在野外迷了路”，学生了解了大自然中辨认方向的事物和方法，提升了生活经验，激发了探索大自然的兴趣，提高了思维水平。
数学活动经验是他人无法直接给予的，只有自己亲身体验才能获得。面对第一学段的学生，在数学教学中，教师要多设计贴近生活实际、且具有层次性的活动，适时恰当地借助多媒体资源，充分调动学生的主动参与性，获得积极的情感体验。鼓励学生在思考、猜想、质疑、验证的过程中积淀数学活动经验，感悟其中的数学思想，提升学生数学素养。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2011 年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
《浅谈第一学段学生数学活动经验的积累》来源：《科学咨询(教育科研) 》，作者：冯智慧，赵素芹，李 燕。
