摘要：在认识到中介语石化现象的普遍性与暂时性后，笔者针对英语写作教学中问题较为突出的语法及文段石化现象展开调查。通过对于大一英语学习者英语写作的批改，笔者总结了写作语法及文段石化错误的普遍形式，并对其可能出现的原因进行分析。在此基础上，笔者提出针对英语写作课堂的尝试性修改意见，以期为英语写作语法及文段石化消解的教学工作带来启示。
关键词：中介语;石化现象;英语写作;语法;文段
1 绪论
中介语石化现象(Interlanguage Fossilization)，其概念由美国语言学家Selinker(1972)首先提出，并在后来重新定义为：外语学习者的中介语的一些语言项目、语法规则和系统性知识趋向于固定下来的状态，年龄的增长和学习量的变化对改变这种固定状态不起作用。作为中介语的一种特征，石化现象因学习者错误的固化而产生，并可能出现在学习者语言学习的任何阶段。作为中介语的一种特性，石化现象对于学习者很难避免。而在1999年，戴炜栋教授等在《过渡语的石化现象及其教学启示》中提到对于中介语石化性质的区分，即是暂时性石化(tem⁃ porary fossilization)还是永久性石化(permanent fossilization)，其在我国外语教学中具有重要意义。我国大学英语学习者的石化现象在石化的分类中多属于第一种，即一种暂时性石化，可以理解为Selinker的相关理论更新中所定义的稳定性(stabiliza⁃ tion)——石化的前兆。相较于永久性石化，暂时性石化对于中介语系统的侵蚀程度更浅，消解的可能性也更大。大学生发生的石化多定性为暂时性石化，使得为其消解做出的努力成为可能。同时大学生处于一个新的语言学习阶段，高考应试压力的解除也为英语课堂思路由应试技能的培养转移至语言能力的提升创造了可能。
2 英语写作石化现象的调查
学习者的中介语系统受母语的影响，对于目标语的语法系统的笼统乃至错误概括反复出现，导致了语法石化现象的发生，而语法的错误使得学习者无法正确地进行书面目标语输出，造成论文总体的文段混乱。因此，为研究大学学习者英语写作语法及文段石化现象发生的具体表现，笔者对于学院各专业150位大一新生以“traffic jam”为主题的英语写作进行调查，对错误进行归纳整理，得到如下反馈：
2.1 语法上的错误 1) 单复数的不一致 ① The performance of traffic jam have (has) several kinds. ② The reason why the traffic jam problem is becoming more crowded is that many people has (have) their own cars. 分析：①中，the performance 是单数，因此谓语动词也该是第三人称单数的形式，所以 have 该改为 has. ②中 many people 是表示的复数概念，因此谓语动词应该改为have. 2) 时态的不一致 ① That has really cause (caused) many social problems. ② Someone strictly followed the traffic rules and regulations, but more and more people doesn’t steer the car carefully.(前后时态不一致)分析：①中has即表示一般完成时概念，因此谓语动词应该根据完成时来变为过去分词，所以cause 该改为caused. ②中，前半句的谓语动词followed是一般过去式，而后半句doesn’t是一般现在时，一个句子中前后时态应保持一致，所以要么都为过去式，要么都为一般现在式。
2.2 语段上的错误 1) 逻辑结构混乱 ① As far as l am concerned, I think the solution can be listed as follows. To begin with, the government should take actions to for⁃ bid this situation. What’s more…… ② We should make people know traffic jam principle. People want to quickly, but traffic jam is time issue. 分析：关于①，是典型的概括论点，只是说明政府应该take actions但是并没有具体的例子来做支撑。而②，首先前半句已经是两个谓语造成了句子结构混乱，后半句表达很匮乏，逻辑结构混乱，不知所云。 2) 立意不明 ① Actually, when we go out don’t need by car. We can by bike or by walk, it makes us work out. ② In my opinion, we need to reduce the using of car, suitable reduced should be kept in our mind. Besides, we do need to do more exercise for the future life. 分析：①句在文章主题明确要求为traffic jam的情况下，论点却是不乘坐交通工具能让出行者得到锻炼，与主题完全不符。②同样是减少交通工具的使用确实是对抗traffic jam的一种方法，但后半句 do more exercise for future 显然又与主题不符，立意不明。此外，在未提及的写作中，论述观点与文章主题不符的问题也大量出现。
3 英语写作语法及文段石化现象消解探究
对于大多数以英语为第二外语的语言学习者来说，按照我国普遍学习英语的初始时间来看，基本都已经有了15年的外语学习历程。笔者在一项面向全院各专业200位大一新生的英语语言基础调查问卷中，发现即使已有长时间的英语学习，学习者仍然有各种各样的语言学习问题出现，其中对于语法系统的笼统乃至错误概括现象尤为突出。语言学习者经过长时间的学习，但似乎不能在原有的基础上有所提高，甚至是越用越错，语法的掌握进程停滞不前。在此，笔者就语法石化现象展开研究，并通过所掌握的数据进行分析，由语法和文段所反映的问题着手，从比较实用的角度来谈谈语法石化的消解，希望能给教学者帮助学习者英语写作语法乃至文段的提升带来一定启示。
3.1 关于语法体现的问题 1) 语境的辨别兰盖克的语法理论，也被称为认知语法理论认为传统语法理论视语法为单纯的规则，太过形式，语法学习注重规则却脱离语义和语境，这样容易形成消极的输入。这里笔者主要探讨名词语法使用的单复数问题，这背后有一个个性化原则(Princi⁃ ple of Individuation),简称PI 原则。这个原则的基本含义是：判断一个名词可数与否的关键在于看该名词所表达的含义是否被看作是一个单个个体，如果是被看成一个单个个体，用作可数名词;如果不是，则为不可数。
2) 句子成分的分析从本质上来讲，分析句子结构，其实就是理解一个句子中的各个组成部分之间的逻辑语义关系。用语法属于来说，就是要分清句子成分。由此可见，对句子结构的分析是借助对句子成分的分析来完成的，比如哪部分是句子的主语、哪部分是句子的谓语等。而很多英语学习者在语言学习过程中并不愿意慢下来去分析一个句子的成分，看句子只是凭借自己的感觉去理解，那样就可能会造成句子结构混乱，句子意义理解偏差等语法常见问题。
3) 语言输入质量的提高在对问卷调查的反馈中，许多受访者表示自己并未理解之前学习过程中所教授的语法，或是对其具体使用环境的模糊、不明朗，这导致他们在语言输出时语法错误的出现。语言学习者最初接受的知识时没有真正弄明白知识点，输入环节出了问题，而且这种错误长期得不到纠正，最终导致其自身输出质量不高，长此以往加速了写作语法石化的发生。
3.2 关于文段体现的问题英语写作是词汇、语法、句子的联合使用在整个文章篇幅上的体现，考察了学习者语言的多方面能力。进一步来说，是学习者词汇量、语法能力、阅读量及思辨能力的综合体现。在对文章文段错误的总体整理中，问题主要为：随意造生词、语法，论点表达混乱，以及文章立意不明确。关于立意和论点的问题，不管是英语写作还是汉语写作，关系到输出者的语言素养，对于所写内容规划的不清晰及对于论点理解的角度偏差都会导致问题的发生。因此成文前，对于文章的宏观规划显得至关重要。很多学习者在写作之前略去大纲的书写，显然为其完整的成文埋下了隐患。而对于生造词、造句、造语法，其实就跟上面所对语法消解提到的一样，要从语境、语意、句子结构、目的语的运用规则入手。为什么要造不存在的语法或者说是错误的语法，基本由于学习初期，记忆输入错误了的语法规则所导致的。最终成文的句子、语段在文本语境中不能正确辨别，出现随意添加、搭配的情况，进而使得整个句子结构混乱，错误百出。语法作为组成文段的成分——句子的骨架，显得至关重要。不能正确地掌握目标语的语法体系，正确的文本输出将无从谈起。
4 总结
基于笔者对大学英语学习者写作的整理，本文总结了写作中出现的语法及文段上出现的比较普遍却又很典型的错误。并通过一段时间的研究、材料分析，笔者针对相应的具体问题，提出了在写作课堂中可能需要补充的教学思路，以期为教学者的具体教案设计工作带来帮助。除了上文所提出的针对写作课堂的石化消解尝试外，笔者希望学习者能有机会多融入一种目标语的使用环境中，使目标语的输入不局限于课堂。毕竟，英语入门容易，精通难，尤其是对中国人来说。就像语法，初学时，可以是简单的规则背诵，此时只是textbook grammar。但是，随着学习的不断深入，学习者需要通过深入思考来建立自己的语法体系，弄清楚规则背后隐藏的道理，才会转化为mental grammar，形成英语逻辑思维。这些都需要依赖学习者长期的坚持和不断地总结。
参考文献：
[1] Selinker L. INTERLANGUAGE[J]. IRAL - International Re⁃ view of Applied Linguistics in Language Teaching, 1972, 10 (1-4):209-232.
[2] Wang X. Features of Input of Second Language Acquisition[J]. Journal of Language Teaching & Research, 2010, 1(3): 282- 284.
《英语写作语法文段石化现象及其消解探究》来源：《海外英语》，作者：梅子灵，王适，纪荆旋。
