【摘 要】 商务英语“金课”的建设，能够促进教学质量稳步提升，有助于为国家和社会培养优秀的商务英语专业外语人才。本文基于合作理念，探索现阶段商务英语合作式教学模式，着眼于内部和外部教学环境各个教学主体要素的有机结合，力求从多维度、多层次探讨商务英语教学改革，适当增加商务英语的内容难度，挖掘课程深度，以期达到培养学生的创新能力、合作能力和综合商英英语运用能力的教学目标，打造“商务英语金课”。
【关键词】 合作;商务英语;金课
1 引言
2018年6月，教育部部长陈宝生表示“我们对大学生要合理 ‘增负’，提升大学生的学业挑战度，合理增加大学本科课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，激发学生学习动力和专业兴趣、真正把‘水课’变成有深度、有难度、有挑战度的‘金课’”[1] 。为实现立德树人的根本任务，为国家和社会培养优秀的外语人才，商务英语作为商务英语专业的核心课程，更应该以打造“金课”为目标，以教学成效为导向，对接社会需求，保证教学效果，提升学生的学习兴趣和主动性，切实培养大学生未来发展所需具备的知识、能力与素质。
目前，打造“商务英语金课”顺应了我国高等教育教学改革的工作要求。商务英语“金课”的建设更能从学生的角度出发，紧贴时代特点，提升课程难度和挑战度，使学生产生积极的合作精神和学习动力。“金课”基本的核心意义就是知识的新旧程度、探索程度、广博程度、能力的发展水平、创新能力的培养程度。打造“商务英语金课”就是要提升课程内容的高阶性、创新性和挑战度。于学生而言，需要学生努力跳一跳才能符合学业要求。于老师而言，需要花更多的时间和精力投入到备课上课的各个环节中，不仅需要教师有广博精专的知识结构，而且需要教师教育教学能力的创新和课堂创新。
2 合作式教学模式
合作式学习，就是指以小组合作学习为基本形式，系统地利用教学主体要素之间的合作性互动来促进学习，共同完成教学目标的活动。合作式教学模式与教师而言，既能为教师提供更广阔的空间和优秀平台进行合作交流学习，提升教师自身素质和教学质量。与学生而言，合作学习不但能为学生提供全面的活动内容和开放的活动形式，更能使他们在探索外部世界的同时，学会与人交流，形成友谊，使他们进行相互学习，取长补短。但从实际情况看，有相当一部分合作式学习的效果并不理想，并没有实现合作学习应该达到的教学目标，片面追求形式主义。我们在商务英语课程改革过程中必须正视这个问题，不能使合作式学习仅仅停留在理念层面，要培养学生在合作中探知，在交流中学习，积极探索商务英语合作教学模式。
3 合作式教学的要素
作为一门实用性较强的专业必修课程，商务英语课程以培养学生的商务英语综合运用能力为目标，开展商务英语合作式学习，可以从以下几个方面进行：
3.1 教师与教师之间的合作就教师团队建设而言，合作式教学探讨和准备是最为行之有效的方式。通过观摩示范课堂、相互听课、集体讨论备课、教学资源共享、校内外教师优秀教师培训等教师之间的合作交流，不断创新教学内容和教学方法。使团队间教师互通有无，共同探讨，提升商务英语教学技能，更新教学理念，为学生创设基于现代化信息技术的“商务英语金课”。“互联网+教育”不断深入的背景下，对教师教学能力而言既是机遇，同时也提出了挑战。商务英语团队教师要通力合作，相互学习，努力提升自身的信息技术教学技能，积极参加信息技术相关的技能培训，使现代化科技手段切入整个课堂教学，充分体现现代智慧课堂的高效率、多互动、频合作、重体验。
3.2 教师与学生之间的合作在合作教学模式下，教师的角色要切实发生转变。教师要从管理者、讲授者变为设计者、引领者，更应该作为参与者直接参与到活动中去，在学生需要时给予启发、帮助和指点。师生间是合作学习、相互启发的新型合作伙伴关系。在课程设计的过程中，教师要用智慧启发式的教学模式，注意引导启发学生发现问题和解决问题的能力，问题的设计要符合“金课”标准，适当增加难度，体现创新性，倡导研究与发现、体验与探究相结合的互动合作学习方式，注重培养学生合作交流共享的能力。商务英语教师要关爱学生，充分利用网络平台和移动终端的APP(如：微信、QQ、学习通等)加强与学生的沟通交流，更深入的认识学生、了解学生个性，针对学生个性特点进行因材施教。同时，教师要注重培养学生批判性思考和独立思考问题的能力。
3.3 校内与校外的良性互助合作与发展为了贯彻“产学研”融合的商务英语人才培养理念，推进 “商务英语”金课的建设进程，需要商务英语教师合理利用社会资源，通过主动联系、主动了解、主动服务的方式，积极加强校内和校外的合作交流，促进商务英语人才培养链的闭环。学校应坚持以学生为主体，以实践能力和创新能力培养的目标，理论和实践教学并重。例如：可以鼓励学生积极参与社团服务和志愿者服务，积极参加校外实践基地的实习任务，通过校内培养与校外实践的有机结合，培养学生的社会责任感，帮助学生明确就业方向。
4 结语
总之，建设“商务英语金课”需要教师加强与团队之间的合作交流，通过互帮互助、相互学习的方式最大限度地发挥团队力量，提升授课质量。教师还要充分利用网络平台深入了解学生，引导学生进行积极的互动探讨，坚持以学生合作为中心，通过师生合作的纽带调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的团队合作精神。同时，要将现代化信息技术贯穿整个教学环节，力求与校外实习企业的深入合作，为商务英语教学创设优良的外部教学环境。从多维度、多层面、全方位实现各个教学主体间的有机融合，达到合作共赢，共同促进“商务英语金课”的建设和教学改革的具体实施，提升教学质量和教学效果。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部教育部高教司司长吴岩：中国“金课”要具备高阶性、创新性与挑战度[EB/OL]. (2018-11-29) [2019-02-01]. http:// www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/201811/t20181129_361868.html.
[2]杨彤 . 基于合作视域的“财政课金课”建设思考[J]. 平顶山学院学报, 2019(6):106-109.
《试论合作视域下商务英语“金课”的建设方向》来源：《轻工科技》，作者：戚 萍 萍。
