摘 要 以学生为基点的语文教学中，如何将课堂教学设计的焦点由原来“如何教”转变为“如何学”，值得我们去探究。从激发学生学习兴趣的角度出发，提出了基于任务驱动的学习活动设计。从任务目标设定、任务细化要求、任务达成度、任务间内在逻辑性和任务评价等维度，提出了语文有效学习活动设计的策略。基于任务驱动设计的学习活动，不仅提高了语文教学质效，而且改善了师生之间的关系。
关键词 任务驱动 语文教学 活动设计
一 、任务驱动激发学生对学习活动的兴趣
活动设计基于任务驱动的学习活动，将课堂学习目标与具体的学习任务相结合，不仅能够培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且还能增强学生学习的成就感，激发学生完成任务的内驱力，提高他们对活动的参与度。
以《景泰蓝的制作》为例，传统的说明文教学目标的设定一般是围绕说明顺序、说明方法等基础知识展开。但很显然，这样循规蹈矩的教学设计通常是索然无味的，自然也就不容易引起学生的兴趣。事实上，对类似说明文这样的应用类文章的教学，我们也很难把课上得生动、有趣。这时，如果我们能改变思路，将其转化为以学生为出发点的学习活动设计，细化为具体的任务，或许会收到意想不到的效果。于是教师做了如下设计，景泰蓝是中国传统的手工艺品，叶圣陶的《景泰蓝的制作》对景泰蓝的制作工艺做了详细介绍。请以小组合作的方式据此画出流程图(要表明每一工序中的核心技术要领)，向参加奥运会的外国来宾做一个口头介绍。[1]这样的任务布置不仅具有驱动性，也容易使学生产生新奇感，而且能让学生在不知不觉中熟悉文本内容。同时，为了完成这一任务，也“逼迫”他们不得不对文本的说明顺序和方法了然于胸。
二、学习活动设计要以具体的任务为依托
就学习活动而言，任何学习活动都是在一定的目标驱使下进行的，学习活动也只有在既定的目标之下才具有教育的意义。而目标，只有当它被分解成为一个个具体的任务时，它才有达成的可能性。基于任务驱动的教学正是将新知识隐含在一个总任务与多个子任务之间，让学生通过对教师提出的任务进行分析、讨论，明确相关知识点，辨析其侧重点，“在问题动机的驱动下围绕任务有效利用学习资源，相互协作、主动探索，从而进行有效的学习实践”。
《南州六月荔枝丹》的学习活动设计为我们提供了有益的尝试。探究本文的说明顺序和以引用说明为代表的说明方法是学习活动的两个目标，在此基础上，又将这两个目标分解成为不同的任务。如将说明顺序的学习分解成三个任务：速读全文，画出每段里能表明说明顺序的关键词;画出文章的结构图，并标上说明顺序;探究某些段落是否可以删去。[1]针对第二个目标，又将它分解成为四个任务：找出文中的引用，在书页空白处评点其资料性质、作用;就全文引用的资料类型、作用等整合归类;阅读白居易《荔枝图序》的全文，看贾祖璋引用的巧妙动机;写一篇 300 字左右的探究短文。[1]课堂实践表明活动的设计非常有效，学生既能从不同的角度归纳出文本的说明顺序，又明确了所引资料的不同类型，学习成效显而易见。
三、学习活动的设计要以任务的完成为宗旨
学习活动目标是学习活动设计的起点，也是学习活动设计的归宿。可以说，学习活动的设计关系到教学目标的达成，是教学设计的重中之重。但同时我们更应该清楚，学习活动设计本身并不是目的，其目的就是要让学生带着要解决的问题或者要完成的任务去深入研究文本，并在其中“以任务为线索激发、引领学生去主动学习、自主建构，并在此过程中全面提高学生的语文素养”。[4]因此，语文学习活动的设计要充分考虑到任务完成的可能性。
从学习活动的时间来考虑，一节课只有短短 40 分钟，任务的安排就不能过多，以不超过三个为宜。同时，学习活动目标也应该符合学生的实际，比如目标是否彰显学段特征、表明文体意识、符合学生的学情等。另外，目标也应该有相对精准的指向度。目标是教学活动的指向，它能够通过具体的学习活动组织、推进语文课堂教学。活动有明确的指令，才能使学生对活动意图、操作要领了然于胸，任务的达成才具有可能性。相反，则可能让学生无所适从。以《窗》的教学设计为例。围绕人物形象有这样的活动设计：课文中写了两位病人，假如我们同学就是这两位病人的主治医生，请你为这两位病人填写病历卡。[5]然后，教师就让学生分别从进院状况、病情的发展过程等角度进行思考、完成任务。事实证明，这样的学习活动注定是低效甚至是无效的。首先，学生没有作为医生的职业体验;其次，教师设计的病历卡本身也存在着诸多问题，如两个病人不可能共用一张病历卡等。凡此种种，最后导致了学生无法完成预期的任务，这就意味着学习活动的设计也就落空了。
四、学习活动的设计须注重任务之间的内在逻辑性
基于任务驱动的学习活动设计应符合学生的认知规律，注重任务之间的内在逻辑性。当学习目标被分解成为一个个具体的任务时，其实这时候学习活动的展开实质上就是由此任务向彼任务进行阶段性推进的过程。任务推进顺畅则学习活动就能得以有效实施，反之，则不然。因此，关注任务之间的内在逻辑性是学习活动得以有效设计和开展的重要前提。
五、学习活动的设计不可忽略对任务的评价
在学习活动的设计中，经常被忽略的一个环节便是评价。我们要意识到评价不仅不可或缺，而且十分重要。评价关乎对当前任务是否完成的判断，关乎下一个任务是否继续开展，要不要进行及时补救等。在整个的学习活动完成之后，怎样分辨活动的目标完成与否，达成的情况如何，这些都要借助于评价。
语文教学本质就是语言运用的教学，并非是一种知识体系，而是一种能力构建。具体到我们的课堂教学，真正的语文课堂也必须是立足于学生在语文活动中“学”的过程。基于任务驱动设计的学习活动展开的课堂教学不仅能提高教学质效，而且也改善了师生之间的地位和关系，使“教师由教学的主体变为课堂教学的组织者、管理者，学生建构意义的帮助者、促进者，学生则由外部刺激的被动接收器，改变为信息加工的主体和知识的主动建构者。”[8]学生也正是在这种建构的过程中获得了语文素养的提升和能力的发展。
参考文献：
[1] 林荣凑 . 高中语文学习活动的设计与实施[M]. 北京：科学出版社，2014：7，22，33，34，58.
[2] 乔晖 . 语文教科书中学习活动的设计[D]. 上海：华东师范大学，2010：10，44.
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