【摘 要】 近年来，主题教学作为一种实现课程整合、激励学生主动参与的教学形式，被引进了城乡结合部的小学语文教学中。郯城县第三实验小学南校区是一所地处城乡交界地带的小学，在语文主题教学中形成了 1+X+Y 的单元主题教学理念，并积极开展课堂教学实践，但是在教学中也面临了种种困境，因此城乡结合部学校需要在原有的教学理论基础上继承创新，注入活力，关照学生生命，鼓励学生表达，注重教学阶段的整体衔接，培育学生良好的学习习惯，促进家校合作，利用网络进行课外学习。
【关键词】 城乡结合部 语文主题教学 个案研究
一、城乡结合部语文主题教学的实施背景
城乡结合部作为城镇化进程中的一种边缘化生活空间，往往演绎的是外来人员或本地村民的生存之道及沉疴多年城乡二元结构矛盾的转变。[1] 与这种亦城亦乡的社会样态有着紧密联系的城乡结合部学校在生源类型、学生家庭状况、学生个体发展、学校环境等方面相比于乡村、城市学校情况更加复杂多变。小学阶段语文教学作为基础教育的重要组成部分，对学生的发展有着深远的影响。而在城乡结合部这个特殊环境下成长的学生，他们的成长环境与身心发展却在很大程度上或利导或牵制着语文教学。三小南校区是一所地处郯西路以西、建设路以南的城市与乡村交界地带的小学，其生源主要来自郯西路以西、建设路以南的村街，具体包括了西关一、西马庄、白溪汪、东升村、英庄、王巷、吴庄、金湖、张林、城里二部分居民，以及聋哑学校、黄山煤矿、金域澜亭等单位和小区。2015 年 1 月，临沂市中小学整体启动“语文主题学习”实验，契合临沂市“蓓蕾读书工程”的实施，三小南校区积极投身于这场语文教学的改革当中，学校引进主题教学之初，前后开展了多次主题教学专家座谈、教学研讨、教师培训及教学反思汇报等系列活动，试图探索出适合本校学生语文学习的方式方法，增强学生语文学习积极性和主动性，提高学生的语文素养。城乡结合部语文主题教学的实施给师生带来了意想不到的收获，但是同时也产生了很多困惑。
二、城乡结合部语文主题教学的实施现状与困境
(一) 城乡结合部语文主题教学的实施现状 1.语文主题教学理念的形成三小南校区语文主题教学的实施是基于对语文主题教学理论的学习与借鉴。学校在开展了多次语文主题教学专家座谈、教学研讨、教师培训及教学反思汇报等系列活动后逐步形成了 1+X+Y 的单元主题教学模式。[2] “1”指精读课例的教学，即每单元选取一篇有代表性的文章进行精读。“X”指单元内除了一篇精读文章之外的其他几篇文章的略读教学。“Y”则是《语文主题学习丛书》 的教学，根据学生的年龄特点和教材的主题体系，每个年级每个学期拓展一本与教材内容相衔接的主题丛书及教师所推荐的相关书籍。将主题教学理解为“1+X+Y”的单元教学形式，意味着学生能够在单元学习的过程中，通过积累、训练、运用的方式做到一课一小得，一单元一大得，并在基本知识和基本能力掌握的基础上丰富自己的阅读量，养成良好的阅读习惯。
2.语文主题教学的课堂实践 1+X+Y 的单元主题教学理论对三小南校区语文教学的课堂实践产生了巨大影响。首先，在语文主题教学的精读课例教学中需要确定的是单元的主题情感和语言训练点，然后在引导学生对重点难点语句理解过程中顺理成章地确定文本的主题情感和基调并完成语言训练任务。例如在以“走进西部”为主题的单元教学中，单元的主题情感为 “感受西部风光，热爱祖国大好山河”，语言训练点有抓重点词句理解句意、学习动静结合，情景交融的写法、体会象征意义并学习借物喻人的写作方法等。《草原》 一篇作为精读引领课，在学生初读—探究—精读的过程中，通过反复体会重点语句，例如主客见面时，“握手再握手，笑了再笑”中的两个“再”，很容易地感受到草原人民的热情以及主客之间深厚的友谊。从而达成抓重点词句理解句意的语言训练任务以及主题情感的目标。其次，在略读文章教学上，三小南校区还有很大的探索提升空间。最后， 《语文主题学习丛书》 的教学极大地扩展了语文学习的课外资源，三小南校区以临沂市小学“语文主题教学”研究中心组编著的 《单元主题教学设计》 和上海教育出版社出版的 《语文主题学习》 为参考，教师根据所教班级学生的实际情况进行课外资源整合，为学生提供相应的主题学习丛书，但是目前这部分教学实施效率较低，并不理想，无论是资源搜集还是整合学习上对该校师生而言也存在一定的难度。
(二) 城乡结合部语文主题教学面临的困境 1.学生学习水平分化严重在班级教学中，学生在拼音、识字、阅读、写作上表现出高、中、低三种水平，且两极水平分化较为严重。随着年级的递增，学生学习水平分化严重的现象更加突出，因此在六年级的语文教学中还存在这种现象：部分学生不能正确掌握汉语拼音的运用，上课注意力不集中，课后练习错误百出，阅读理解也相当吃力。
2.教学实施过程相对被动在语文主题教学实施之初，教学理念多是引进专家思想或吸收他校成功办学经验，而本校师生自发性的总结探究少，学校与主题教学理念的建构之间还保持着较远的距离，师生缺乏教育行动研究的意识，从而在主题教学实施过程中形成被动的接受式思维，不利于语文主题教学根据区域特色实现本土化教学。
3.偏重高年级阅读教学语文主题教学虽然是一种教学模式，但更是一种教学思维。它在针对解决小学语文教学中单篇教学碎片化、教学目标模糊化、教学方式固化、工具性与人文性割裂等问题的同时 [3]，更加坚守的是以儿童生命价值为取向，指向人内在的言语与精神生命成长。[4] 而城乡结合部学校在进行主题教学时偏重高年级阅读教学，学校建议从二到六年级实施主题教学，但实际情况是在小学高年级师生才敢于尝试主题教学。
三、城乡结合部语文主题教学的实施建议
城乡结合部语文主题教学的有效实施不仅对学校的发展和学生的成长有着重要的意义，而且更是师生教与学的共同诉求。针对城乡结合部在语文教学中所面临的上述困境，现提出以下几条实施建议。
(一) 继承创新，注入活力主题教学理念的形成是一个中国化及本土化的过程。语文主题教学作为一种发展较为成熟的教学理念， 城乡结合部学校在引进和利用时可从三方面着手：一是成立专门的主题教学研讨组和课题组，针对外来教学理论水土不服的现象及时进行研讨交流并提出对策建议。二是师生在主题教学实践中首先要领会语文主题教学的要旨，教师为引导者，学生成为课堂的主人，教学中灵活地处理好精读与略读、课内与课外、理解与运用的关系。三是教师成为主题教学实施过程中的研究者，学会在行动中研究，在继承中批判，探索出真正适合本班级、本年级、本校的主题教学模式。如此才能避免在教学实施过程中相对被动、师生教学热情消退的现象。
(二) 关照生命，鼓励表达师生观念转变是解决学生学习水平分化严重问题的关键，因此为了避免学生学习水平分化严重而导致的主题教学难以开展，首先，对于语文学习上的部分后进生，提供简单有趣并带有疑问的书籍供他们阅读。这样的教学策略可以从苏霍姆林斯基那里找到各种典范。“应当让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物或现象的疑问，让他们带着这些疑问来问我——这是对他们进行智育的十分重要的条件。”[5] 其次，对于优等生来说，在适当增加学习任务难度的同时每人寻找班级的一名后进生作为帮扶对象。最后，集体营造班级良好的语文学习氛围，除了“两极学生”特有的教学策略外，要鼓励全班学生敢于表达、乐于表达、善于表达，在语文听、说、读、写过程中先让学生进行自我感知、自我体验，从而让他们有感而发，激发起内心的表达欲望。
【参考文献】
[1] 张霁雪.城乡结合部的社会样态与空间实践 [D].长春：吉林大学，2011.
[2] 毕英春，黄学慧，李凤君，等.弱水三千，只取一瓢饮——“1+X+Y 单元主题教学”示例 [J].人民教育， 2012(Z3).
《城乡结合部语文主题教学的实施困境及建议》来源：《基础教育研究》，作者：张 宁。
