作为一名1年级的语文教师，在日常教学中，笔者要求学生课余读好语文书和课外书。读语文书的要求通常是读得正确、流利、有感情;读课外书通常只是在内容选择上给些建议，在兴趣上做些引导。
1 利用电教手段讲故事
除了把读课外书当做作业进行布置外，还在班级建立了图书角。刚开始学生去图书角看书的积极性非常高，可笔者留心观察发现，一段时间之后，学生课间还是更愿意跑去参加室外活动。于是，笔者找来自己精心留存的绘本故事，利用课余时间讲给学生听。打开电脑大屏幕，像看电影一样展示故事画面，并配以简单的文字内容，笔者通常会根据故事内容调整语调语速。此时，无需组织教学，没有哪个学生的眼睛不是盯着大屏幕的，并且，他们的情绪都随着故事内容发生变化，偶尔有人插一句嘴，也是对故事内容精准的点评。记得那篇《苹果树》的故事，笔者讲完之后，好多学生都哭了。笔者把这些电子版的绘本故事上传到班级 Q群，让家长参与分享，参与搜集，极大地激发了家长关注孩子课外阅读的积极性。
2 利用 QQ 群布置阅读作业
上半学期期末考试结束，临近放寒假，按学校要求1年级的学生是没有书面作业的。让学生读书是教师的共识。可是，对于这项作业，该做怎样的要求呢?笔者请教有经验的老师，她告诉我可以提出以下明确的要求：①读一本书，每天一个小故事;②要求在读故事的时候必须读出声，做 到 不 加 字、不 掉字、不错字，还要读出语气。听取了该老师的建议，笔者茅塞顿开。在这样细致的读书要求之下，“读课外书”不再是学生随手翻翻书就能应付的差事了。
任务布置下去，转眼到了新年，班级 Q 群里不断闪烁着各种新年祝福信息，其中也有家长上传了孩子的语音和照片。笔者脑子灵光一现，何不让学生把读课外书的内容也传上来。笔者一呼应，立马有学生 上 传，是 一 位 同 学 读 的《九 九 歌》。仔 细 听完，发现他最后一句好像读得不对，于是提醒他，家长立马上传了孩子所读文章的照片，原来那是另一个版本，孩子没有读错。这 边 还 没 点 评 完，马 上 又有学生参与进来，稚气的童声朗读，短小的诗歌、童话，一个接一个冒出来，应 接 不 暇。学 生 选 择 的 阅读内容还真丰富，听这一篇《孙悟空三打白 骨 精》，文章虽然不长，可其中的词汇却非 常 丰 富，单 描 写孙悟空、白骨精动作的词就有“打”、“抡”、“扫”等。笔者边听边感叹：有了这样的课外 阅 读 基 础，哪 里还需要担心学生的词汇量积累不够，哪里还需要担心学生作文写不出生动的句子。
之后，只要打开班级 Q 群，就能听到新的声音在讲新的故事。在参与者中，有擅长朗读的学生，他们的朗读不论从读音、语速、语调，还是正确率上都胜人一筹，等于在群里树立了一个标杆;也有平时在班上不怎么读书发言的学生，他们上传的故事也是经过精心准备的，听后让人忍不住拍手叫好;偶尔也会听到似乎没准备好的故事，读得磕磕巴巴，还有错误。读书活动重在学生积极参与，对读得较差的学生也应该鼓励，要相信他们能在不断的参与中一点一点地进步提高。于是笔者又在群里发出倡议，但凡有故事上传，大家都可以点赞。聪明的家长们心领神会，哪怕笔者隔了很久才上线进群查看，总能听到趣味十足的童声故事，看到一片点赞和好评。
在这样的氛围里，本班的寒假课外阅读得以顺利落实，学生的课外阅读水平和兴趣也得以提升。看来，合理利用现代化电子多媒体手段是能够调动学生课外阅读兴趣和能力的。接下来需要对此项活动进行总结，表扬奖励参与了故事朗读的学生，带动全班学生参与，并让学生每天读一个小故事成为常态。
凡事有利有弊，此项举措需要规避的一个问题是：避免学生把过多地时间和精力放在电脑或者手机上。要提醒家长认识到 这 个 问 题，合 理 安 排，趋利避害。
《合理利用现代化多媒体手段让学生爱上阅读》来源：《中小学实验与装备》，作者：王素平。
