摘 要 在高中英语课堂有限的时间内，要处理一篇较长的阅读文本。教师需要为学生精心设计环环相扣的教学任务。本文探索的教学模式先通过解构阅读，深入理解文本。解构阅读包含理解性阅读、概况性阅读和生成性阅读。理解性阅读主要解决知识层面的困难。概括性阅读训练学生的批判思维。生成性阅读将文本结构解析、理清脉络，并结合学生原有的知识，构建成新的简短文本。然后对新文本进行重组输出，包括口头复述、内容替换和内涵感悟。作业布置为：保留简短文本的框架，替换内容后扩展成另外一篇较长的作文。对一篇阅读文本进行缩写后再扩写的双向处理过程，让学生从知识、技能和情感的三个维度培养阅读能力。
关键词 解构阅读 理解性阅读 概况性阅读 生成性阅读 重组输出
1 教学目标
教师在进行教学设计之前应先确定教学目标是什么?对一篇阅读文，我们需要学生掌握哪些方面?郭教授和章教授将中小学外语阅读能力的认知过程细分为六个维度：感知与识别、定位与提取、理解与整合、分析与推理、赏析与评价、迁移与应用。(郭宝仙，章兼中，2016)其中，感知与识别是最低层次的阅读能力。它属于知识层面，学生需要掌握重要的生字、短语和句子。定位与提取、理解与整合、分析与推理，三个维度都是从技能层面着手，学生需要提高阅读技能。赏析与评价指学生能感受与体味所读文本的内容、形式、情感等，并根据自己的经验或客观标准对其进行评价。这是从情感层面分析，学生在深度阅读之后，文本表达的观点是否影响或启发学生的思考。最后，迁移与应用是学生能够联系实际，将阅读中获得的知识、技能、情感等用于新情景中，使外语学习由“输入”转向“输出”。综合各种观点，本文将阅读课的教学目标锁定为：知识层面上的认知、技能层面上的训练，以及情感层面上的冲击。
2 解构阅读
对教学目标定位后，可以将课堂上的文本阅读分三步展开。首先是理解性阅读或知识性阅读，即对文本进行通篇理解，即解码文本，包含单词的识别及重难点句型的理解。对不懂的生字或句子可以通过查字典或小组讨论或请教老师的方式进行。在文本的语境中学习词汇和语法，包括语音知识、词汇知识、语法、语篇结构、修辞知识等。解码能力是理解能力的前提。这是心理认知的加工过程。以北京师范大学出版社出版的普通高中英语必修模块 2 第六单元第三篇阅读课 The Art of Paper 为例，在理解性阅读之后，学生应知道本课的语法点是定语从句，并了解在本文的七个段落中每一段含盖的重点词汇，如：第一段：无;第二段 tomb, date back to, dynasty;第三段：religious, purpose, pattern;第四段： character, happiness;第五段：temple, relate to;第六段：jewelry;第七段：try out。
3 重组输出
在解构阅读、吃透文本的基础上，对文本进行重构性语言输出。阅读后搭建语言支架，为学生的输出提供支持。首先，学生将缩写后的新文本背诵下来，达到口头输出的目标。对文本的复述是教学的重要手段，也是提高口语和写作的重要途径。通过复述，实现回顾文本，实现整体理解的目的。长期如此练习，学生通过足够量的积累，定能出口成章。接着，只保留新文本中的一些关键词汇、重点句式，以及标杆性词语，其他内容变成空白，让学生替换内容，生成新的短文，达到灵活运用所学词汇和句式的目的，即进行创作，加大思维的深度与广度。如： ___________ is a Chinese folk art with a long history. ___________ have been found in ___________ which date back to___________ Dynasty. There are___________ types. First, ___________. Second, ___________. The third kind is___________. I was ready to try out ___________ for myself
在当天的作业中，学生可以寻找另外一个中国文化元素，如京剧等，以类似的结构和思路填充短文，再扩写成像课文一样的作文。提醒学生思考作文每一段的主题句、运用的词法和语法，以及为理清文章脉络需要用到的连接词等。
4 结语
课堂上的解构阅读和重组输出的活动环环相扣，层层深入。避免了让学生一直重复“阅读—做题，再阅读—再做题”的模式。在解构和重组的过程中，学生需要积极思维，有利于提高学习能力。而且该种教学模式将读、说、写结合起来，更符合学习的发展规律。讲课要指导学生形成良好的学习习惯。(杜威，2013)在该种学习模式中，教师对于程度较差的学生可以提供更多的脚手架，帮助其一步步达到预定目标。对于程度较好的学生，教师可以引导其更灵活地变更和替换词汇和句式，更多地探讨文本的价值观，提高学生的自学能力和习惯。
参考文献
[1] 约翰·杜威.我们怎样思维(2013 年版)[M].姜文闵,译.北京:人民教育出版社,2013:216.
[2] 郭宝仙,章兼中.构建我国中小学外语阅读能力的结构框架体系 [J].课程·教材·教法,2016(4)
《高中英语课堂阅读文本的双向处理》来源：《科教文汇》，作者：柳似玉。
