摘 要: 随着新时期教育改革的不断推进，教育部等职能部门也对大学英语教学不断提出了更高的要求。因此，如何更好地改善英语课堂教学效率成为了每位英语教师迫切面临解决的问题。本文基于大学英语教学自身的特点，结合自身多年的英语教学工作实践，探讨了影响大学英语课堂教学效率的主要因素，进而归纳总结了一些提高大学英语课堂教学效率的有效方法，并且谈几点粗浅的认识，供在大学英语教学一线的工作者参考和相互交流。
关键词: 大学英语 课堂教学 效率
一、新时期大学英语课堂教学的特点
大学英语课堂教学实践性强是其主要特点。大学英语教师必须注重学生应以学习英语基础知识为辅，而以学习应用为主，因为大学教育的培养目标就是以培养生产、技术、服务等方面专业技术及应用型人才为目标，需要满足社会对技术及应用型人才的需求。大学教育强调学习致用，其优势就在于能够使所学到的知识与应用实践相结合，因此，学历教学模式难以满足新形势下大学教育的目标，以前的课堂教学模式如灌输式、填鸭式再也不能满足大学英语的教学要求，必须予以摈弃。另外，新时期下，教材改革侧重于对专业术语的表述以及对不同专业技术运用的剖析，更大程度上体现实际操作能力。因此，在全面提高学生的综合素质为宗旨的同时，必须注重培养和开发学生在英语听、说、读、写、译等方面的实际应用能力，必须积极探索适应新形式下的英语教学方法、教学模式，以满足新时期背景下的不同专业技术人才培养需求。
二、影响大学英语课堂教学效率的主要因素
( 一) 影响大学英语课堂教学的组织者因素英语教师作为大学英语课堂的组织者最为关键。第一，在教师因素中，英语教师的质量起主导作用，英语教师能让不同层次学生感到佩服的原因之一就是，教师要具备真才实学，具备较高的业务水平，不能光喊不练，必须做到在理解新教材的基础上吃透教材，甚至要超越、升华教材。如果英语教师做不到这些，久而久之，黔驴技穷，学生不但不买你的帐，甚至会背其道而“踢之”。第二，教师需要注重为人师表者，言为示范，行为楷模，一言一笑，一举一动都会引起学生关注。因此，作为新教改背景下的英语老师，应具备让学生尊重的资本，其中，良好的品德修养便是最重要的条件之一。具备这一点是课堂效率提高的基础因素。第三，即使教师思想品行，文化素养都是一流的，但教学态度欠缺，没有敬业精神，甚至不够科学，这样的课堂教学往往弄巧成拙，甚至会事倍功半如果老师对待某些学生的态度不够端正，诸如: 对后进生的急躁，对出错学生的埋怨，对中等学生的置之不理等等，常常导致这样的学生对学习失去兴趣，造成教学质量低下。因此，一个称职的英语教师必须做到谦虚谨慎、博学多才，同时还要具有求实进取、一丝不苟的工作精神，用饱满的热情迎接每一次课。第四，教师要时刻注重教学方法的改革。教学方法是教师职业构成的重要组成部分，它直接关系到课堂教学的质量和效率。
( 二) 影响大学英语课堂教学的主体学生因素学生是课堂效率提升的直接作用者，大学英语课堂也不例外。其一，大学专业学生知识基础参差不齐，是影响英语教学课堂的重要因素。由于大学生的生源地不同，学生的知识基础好坏都有，有的学生基础较差，希望他们在课堂上的学习效果好尚且难以做到，再期望他们的效率高就更难上加难。其二，不同学生的学习精神状态也直接影响到一堂课的英语学习效果，中学生活不能很好地向高等教育生活过度，或多或少地分散了学生的注意力，造成学生兴趣低下，严重降低了学习效率。其三，学生的学习习惯决定着学生的学习效率，学习习惯好的学生，不用老师花费过多的心思就能自觉学习并且学习方法科学; 相反，没有养成良好学习习惯的学生，不仅不能主动学习，就是学习也只是力气不少花而学习效率很难提升上去。因此，端正学生的学习态度是教师的重要责任，也是提升课堂教学效率必不可少的因素。
( 三) 影响大学英语课堂教学的教学模式因素大学英语教学模式是值得深入探讨的话题，不同形式的教学手段也一直在探索中，如传统的教学模式包括“3P”教学模式、任务型教学模式、填鸭式教学模式和应试型教学模式等。这些教学模式各有优缺点，同时不同的教学模式直接影响学生的学习主观能动性，因此也就势必影响着大学英语课堂教学效率。在以上提到的这些传统教学模式中，老师是课堂教学活动的中心，是贯穿整个课堂教学活动的主体，是知识的传授者，学生是课堂教学活动中知识的接受者，媒体是课堂教学活动中教的工具，教材是课堂教学活动教的内容，学生的成绩是教师课堂教学水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。
总而言之，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的，很显然的是教师的教学水平、教学技巧和教学能动性决定着学生的学习效果，忽略了学生在课堂教学中的主观能动性，在应试教育条件下表现为学习成绩的高低，这种课堂教学模式长期以来一直是我国学校大学英语教学的主流模式。这些传统的教学模式制约着课堂效率的提高，往往在英语课堂上老师讲的是饱含热情、津津乐道，而学生听起来却是昏昏欲睡，心游万仞，造成这种后果的主要原因经常是由于传统的课堂教学模式不能充分调动学生的学习兴趣所导致的。开发适合现代教学理念的新型教学模式或许是提升课堂效率的有效措施之一。
三、提高大学英语课堂教学效率的策略
第一，大学英语课堂教学要想取得良好的效果，从英语教师的角度讲，最为关键的是如何准备好每一次课。只有对教材进行深入的研究，并精心的设计英语课堂教学内容，教师才能获得良好的教学效果和提升课堂教学效率。而对于备课的要求则有很多方面，主要要做到如下三点，即: 明确教学的目标，对英语教材的重点内容予以掌握，深入了解学生的基础知识水平，做到顾全大局。其次，大学英语教师要积极努力设计好导入的环节，每一堂课授课成功的关键就在于一开始的导入，大学英语课堂教学的导入是每次新课的序曲，不仅要给学生带来新鲜、亲切的感受，还要能诱发和调动学生主动探索的欲望，进入“我要学”或“我想学”的最佳学习心态，从而直接提高课堂学习效率进而提高课堂教学效率，达到双重目的。教师只有做好了这项准备，才会激发起学生们的兴趣，而这堂课也就成功了一大半。实践证明，学生在参与了丰富多彩的活动之后，可以更广泛观察到事物的现象，然后对其产生某种认识的倾向，从而激发学生的兴趣，另外，还可以利用各种器官肢体语言等来调动学生将信息深深印记在大脑中并获得事半功倍的效果。常用的英语课堂开场白包括有以不同形式的谚语、格言开场，以设置不同悬念开场，以学生关注的电视或网络节目开场，以最近发生的奇闻趣事开场，以不同地方幽默笑话开场的，以生活情趣开场的，或是以介绍单元背景知识开场的，这些都能够充分拉动教师与学生的距离老师要努力同学生做知心朋友。教师可以充分的运用“情感效应”，努力做到创造和谐亲密、平等互助的师生关系，通过对学生晓之以理，动之以情，来引发他们的情感共鸣。
第二，从学生角度来讲，应该培养三个方面的能力，即学习过程中的积极主动性、学习过程中的趣味性和实际应用能力。由于大学院校的学生大多英语功底参差不齐，有的生源英语水平比较差，甚至有厌学情绪。另外，学生与学生之间的智商和情商等方面都是有差别的，面对不同层次学生组成的群体，要想大面积整体提高教学质量和教学课堂效率，问题关键在于如何对待区分学生与学生之间的个体差异和兼顾这些差异，从而解决好学生接受能力与教学要求不一致的矛盾性问题。这就要求教师要善于发现学生的闪光点，树立学生学好英语的信心与决心，最重要的是端正学习态度，从而培养和提高其学习英语的兴趣，调动其学习积极性，使之能主动投入到学习和思维之中，充分发挥其英语课堂教学中的主体作用。而学生主体作用的核心特征是其独立性，特别是思维的独立性，因此教师要通过诱导去激活学生的思维，使教与学达到完美和谐的统一。因为在整个英语课堂教学活动中，学生是主体，教师应作一名导演起执导作用，对学生的情感起支配作用。教师要善于通过不同教学方式来调动和激发学生学习英语的积极性，刺激和启发学生思维，充分活跃课堂气氛，以达到提高课堂效率和学习效率的目的。在大学英语课堂教学中，教师首先要面向全体学生，其次同时要兼顾个体，对每类学生的要求要具体、要贴切，做到因材施教。在平时备课和上课时，教师应该做到分层次设计教案，分步实现教学目标和要求，使每个学生在每一节课上都有所收获，对基础知识扎实、接受能力强的学生教学时高起点、快节奏、大容量，要求这些学生对有关知识的掌握一步到位。对基础差、分析理解及接受能力较差的学生教学时低起点、慢节奏，小容量、反复练，允许这些学生逐步掌握已学知识，使每个学生都怀有不同程度的喜悦，充分调动全体学生的学习兴趣。同时，为了培养学生的深入探究精神，教师还可以利用专业学习场景或情景进行设疑，引出话题以激发学生的学习兴趣，并引导学生进行热烈讨论和深入探究，从而锻炼学生实际应用能力。
总之，大学英语课堂教学本身不是一个单独的时间过程，而是一个多维度和多层面、多种因素一起产生协调作用的动态过程。因此，为提升大学英语课堂教学效率必须从本文剖析的各种影响因素着手，同时采取相应的不同的策略来完善英语课堂教学，通过积极优化教师知识储备、提升学生的主体作用、探索新时期的教学模式，使新时期的大学英语教育更上一个台阶，培养出更多优秀的、基础知识扎实、专业性能力强、实用型专业科研或技术人才，服务于国家和社会。
参考文献:
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[2]孔祥娥. 浅谈中职英语课堂中的游戏教学. 英语广场 ( 学术研究) . 2015.
[3]张金海，孙红卫. 互动式教学在大学英语课堂教学中的应用. 吉林广播电视大学学报. 2010.
《提高大学英语课堂教学效率的可行性策略探究 》来源：《宏观经济管理》，作者：徐正茹，孙 峰。
