看图写话是学生通过观察图上内容进行写话的一种写作训练[1]，是低年级作文训练的重点内容，是小学生开启作文学习的第一步。在对小学语文课堂的观察和对低年级小学语文教师的访谈中发现，低年级学生的看图写话普遍存在学生说写兴趣不高而有畏难情绪、看不懂图片意思而观察顺序颠倒、语无伦次或表达不清而叙述描写不细致及说写表达不到位、内容和语言单一而缺少感情色彩、不会正确使用标点符号而乱用问号和感叹号等诸多问题。据此，教师在小学语文看图写话教学中须注视以下几个问题。
一、教学目标的确定要明确
首先，在日常的看图写话教学中，许多教师一味地要求学生去写，而具体要培养学生哪方面的语文能力不太清楚，因此造成课堂教学时间的浪费。《义务教育语文课程标准(2011 年版)》对小学生看图写话能力提出的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”[2]因此，看图写话的教学目标应包括：要有写话的兴趣、写话的内容要丰富、要注重语言的积累和运用、正确运用基本的标点符号等。
其次，在明确教学目标的同时，准备的教案也应有教学的侧重点和具体有序的实施方法。在看图写话教学过程中面面俱到是十分困难的，因此课堂教学一定要有侧重点，关于教学重点的练习要一步接一步，循序渐进。例如，北师大版教材第二册第七单元语文天地中的《公园的早晨》一图，这是看图写话的初步练习，教师应逐步教会学生观察的顺序、内容和重点等要素，并以图片板块为单位逐个从简到繁、由易到难地实施教学，如此教学能让学生对观察的理解更加透彻，提高教学的有效性。
二、教学图片的选择要恰当
潘菽先生说过：“儿童的兴趣、意志、注意力等心理因素往往是影响儿童写作的重要制约条件。”[3]由此可见选图对于看图写话教学的重要性。那么选择什么样的图片才能让学生想说、想写呢?
首先，选择的图片要色彩鲜艳明亮、内容生动形象。小学低学段学生容易被直观形象的东西所吸引，如果所选图片色彩鲜艳，内容生动形象，学生的注意力往往在第一瞬间就被图片吸引住了，就有兴趣进一步去观察图，并且表达自己的想法。
其次，选择的图片要和学生日常生活密切联系。在教学中教师只有选择那些学生日常生活中常见的、感到特别熟悉的图片，才利于学生更多地说，更好地写。
再次，选择的图片要利于学生想象力的激发。提供给学生的图片不能太单调枯燥，尤如一幅风景画般静止，如此就无法给学生提供空间去发挥自己的想象。在看图写话教学中，所选的图片中应有具体可感的环境，有表情动作丰富到位的人物等，让学生一眼就能理解并且可以想象其中发生了怎样的事情，这样才能让学生对着图片有话可说、有话可写。
最后，巧妙地借用教材中的图片。通常情况下不同地区根据本地的实际情况会采用与当地情况相符合的教材。借用与当地情况相符的教材图片，既满足了教师的教学需求又充分考虑到了各地学生的实际情况，提高教学的有效性[4]。
三、引导学生学会观察图片
看图写话的关键是要先看懂图意然后才会写话。看懂图意即要会观察图片，那如何才能观察好图片呢?首先，教给学生有顺序地观察图片的方法。“学习按一定顺序观察图画和简单事物，写几句连贯的话”这是课程标准对小学第一学段写作教学提出的具体要求，所以要培养学生有顺序地观察图片的习惯[5]。教师应该教会学生最基本的观察顺序，比如从上到下或从下到上、由近及远或由远及近、从左到右或从右到左、从中间到两边或从两边到中间等等。教会学生有条理、有顺序地观察图片，有利于他们从不同角度得到图片里的信息，让学生有话可写，而且写得有内容、有条理。例如北师大版第三册第十一单元语文天地中的看图说话练习《山泉娃娃》(图 2)，这里就要求教师培养学生有顺序地观察的习惯，引导学生自上而下地观察，发现山泉娃娃是从山上奔跑下来的，并让学生展开丰富的想象。其次，引导学生抓住图片的重点。通常在图片中会有很多信息，但是小学第一学段的学生没有足够的经验来分清主次，并进行有效的观察。这就要求教师培养学生抓住重点的能力，也就是在对图片进行不同角度的观察得到图片信息后，还要筛选图片侧重表达的信息，进行更加细致的观察。一般来讲，图片分为叙事和写物两种类型，如果图片是叙事的，像学习、游戏和活动等，那么就要侧重观察人物的动作、神态，以及事情发展的原因、经过、结果;如果图片是写物的，像动物、水果、景色等，那么就要侧重观察它的外形、颜色和大小等，而且一定要找出它特别的、与众不同的、让人耳目一新的地方来重点观察，详细记录。最后，观察要仔细全面。很多图片中的环境特点和细微之处也是十分重要的，比如在有多幅图的看图写话里，图与图之间的关系就十分值得注意。
四、以情境创设来激发说话兴趣
看图写话的图片都是处于静止状态的，人物表情及动作等表面的元素可以展现出来，而事情的起因、经过、结果以及人物心理活动等图片背后蕴藏的元素，就须要学生自己去展开想象，但凭借个人已有的生活经验来完成图片的挖掘想象对小学低学段学生来说是很困难的，这里就离不开教师的细致引导。首先，引发学生说话的兴趣。教师要根据图片内容创设不同的情境，让学生身临其境，与图中角色感同身受，引导学生大胆想象，并且通过小组讨论、同桌讨论、全班讲说等形式让学生把自己的所思所想表达出来。其次，培养学生写话的能力。在日常语文阅读教学中，教师要有意识地进行积累好词好句的训练，比如在课堂上，教师可以让学生在学习课文时将好词好句标注出来并为学生解释词句的意思，让他们能更好地理解词句。在课后作业中，教师可以给学生布置抄写好词好句的训练，以此来强化学生对这些词句的积累，这样在看图写话教学中就能更好地鼓励学生大胆运用。同时在写话前教师可以用抽问、同桌一问一答等方式来提醒学生正确地使用逗号、句号、问号和感叹号。
五、运用多样的批改符号和丰富的评价语
对学生看图写话作业的评改，属于看图写话教学过程的延伸，是课堂之外搭建的师生交流的另一平台，教师在作业上的批改可以发挥对学生进行写话指导的功能。首先，在批改写话作业时，教师要对学生作业中的不同闪光点用不同的符号来标注，让学生能清楚地了解自己的每一个优点，以此来提高学生看图写话的信心和兴趣。例如，某语文教师在批改看图写话作业时形成了固定的习惯：句子下面打横线，表示完成了老师的要求;运用了成语或叠词等优美词语的地方打三角形，如果是课外的优美词语还要再加上双横线;写得优美的句子用波浪线，写得特别优美的句子用双波浪线，她所用的每种符号都表达不一样的意思，让学生清楚地知道自己的优缺点。其次，教师在总结评价学生的看图写话作业时，务必运用激励性、针对性强的评价语。如教师对所有完成作业的学生都有 1 个笑脸的评价，对作业中有两处以下双波浪线的给 2 个笑脸，两处以上的给 3 个笑脸，特别优秀的给 3 个笑脸加一颗五角星，这样既大大节省了教师的时间，又让学生充分了解到教师对自己作业的评价。
看图写话是小学低学段学生学习能力的综合体现，而看图写话教学对于整个小学阶段写作教学都极其重要，它需要教师投入更多的教学智慧，更新教育理念，打破固有的教学模式，真正站在学生的立场，把激发学生的写话兴趣作为立足点，只有从学生的发展出发并作好铺垫，以后的作文才会有保障，才会有坚实的基础。教师在教学实践中要注重不断开发和利用多种有效的教学技巧来训练学生看图写话的能力，日积月累、循序渐进，学生的基础语言表达和运用能力才能得到连续的提升和发展，进而为中高年级的习作训练奠定良好的基础。
参考文献
[1] 张平.浅谈作文教学在语文教学中的地位[J].教育教学论坛，2010(3).
[2] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准(2011 年版)[S].北京：人民教育出版社，2012.
[3] 潘菽. 教育心理学 [M]. 北京：人民教育出版社， 2001.
《语文看图写话教学应注意的几个问题》来源：《教学与管理》，作者：黄先政，郭俊奇。
