摘 要：微课以其短小精悍、重点突出、形式多样的特点，已经应用于大学英语课堂，为课堂教学注入了新鲜的血液。教师利用微课将知识浓缩、融会贯通，学生活学活用、乐在其中。本文根据微课特点，结合大学英语教学现状，探索微课对大学英语教学的推动作用。
关键词：微课;大学英语;教学改革
1 微课的概念
美国北爱荷华大学 Le Roy A 教授于 1993 年提出的“60 秒课程”[1]和英国纳皮尔大学 Kee T P 于 1995 年提出的“一分钟演讲”，是微课的雏形[2]。美国新墨西哥州圣胡安学院戴维·彭罗斯于 2008 年创建了微课，他在一分钟时间内将教学内容与教学目标相结合，基于建构主义教育方法进行教学，以使学生产生一种新的学习体验[3]。目前，大学英语教学中，微课是录制好的 5～15 分钟的视频，向学生展示教学内容和教学流程。教师根据本节课教学目标和教学方案，精心设计微课，包括相关的视频、图片、音乐、文字、教师讲解等[4]。学生可以随时随地浏览，并且根据自己的需求有重点地学习，满足不同层次的学习需求，激发学习兴趣。
2 大学英语教学现状
2.1 课时量不足目前，大部分高校的英语课时被压缩，现有的课时很难满足教学需要。在有限的时间内，为了全面展示每个单元的教学重点，教师不得不加大课堂知识量，高强度的“填鸭式”教学导致教师上课疲惫，学生很难对所学内容进行消化和吸收。长此以往，学生出现厌学情绪，从而影响教学效果。
2.2 教师现代信息技术应用能力缺乏很多教师在工作后没有接受继续教育，一直应用传统教学手段，不会熟练地使用相关信息技术制作出精美的微课，制约了教学资源的有效利用。大学英语教学缺乏创新，导致学生学习热情不高，教师教学积极性低，很难培养出符合社会需求、具有良好英语应用能力的高素质、应用型人才。
2.3 学生英语实际应用能力差以培养应试能力为导向的教育，使得我国大学生英语表达能力普遍较差。学生缺乏英语口语训练，只通过死记硬背、书面练习来学习英语，大部分学生读得懂、写得出，却说不出，最终只会“哑巴英语”。然而，大学英语教学目标是：以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，使其在具有较强的阅读和写译能力之外，在毕业后的工作和学习中能有效进行口头信息交流。因此，如何有效提高学生英语实际应用能力，是该课程教学急需解决的问题。
2.4 考核评价体系不全面考核评价是大学英语教学的一个重要组成部分，科学客观的评价体系可以帮助教师全面掌握学生学习情况，反思教学过程，改进教学方法，提高教学效果。然而，目前大部分高校仅通过平时成绩 、期末成绩和大学英语四、六级考试成绩来确定学生英语水平[5]。以考试成绩为衡量方法的终结性评价，只重视学生基础知识，却忽略其语言实际应用能力。因此，应进行过程性评价，了解学生学习方法、学习态度，真实客观地反映学生的学习过程，避免单一的考试成绩评价体系给学生带来的压力或侥幸心理。
3 微课在大学英语教学中的应用
3.1 提高课堂教学效率教师可以利用微课来辅助课堂教学，有效解决课时不足问题。首先，教师可以将微课应用于课前预习、新课导入这两个环节。教师利用微课提供文章背景相关图片、视频等，再以图表形式展示文章结构，以问题引导学生思考，帮助其理解文章背景，抓住文章大意，找到预习重点，为课堂教学做好铺垫。课前利用微课预习，可以有效改善课文长、词汇量大、学生预习效果不佳现状。课堂上，教师也会有更多时间与学生进行互动，活跃课堂气氛，调动学生学习英语的兴趣。
3.2 增强课堂教学的生动性微课可以使课堂气氛变得更加活跃，让课堂内容变得更加丰富。教师将本节课重点制作成微课，以点拨启发为主，引导学生自主思考，并通过独立思考或小组讨论形式展示学习成果，使学生参与课堂活动，真正实现自主学习。微课时间短、内容清晰、重点突出，能节约课堂时间，使教师有足够的时间培养学生独立完成任务能力，全面了解学生学习过程，并鼓励学生大胆开口，锻炼英语表达能力，改善学习效果。此外，学生还可以在课后利用微课巩固重点知识，并就不懂的问题在线与教师进行沟通。以全新版《大学英语》教程第四册第二单元为例，当讲解“bunch”一词的两种词义时，可设计一群人在寒冷的冬季围着火炉取暖的场景以及这群人津津有味地品尝着一串葡萄的场景，再引入主题进行讲解，设置问题，巩固练习。一段 2 分钟的微课，生动形象，激发了学生求知欲，使英语课堂充满活力。
3.3 全面、客观地评价学生学习成果传统课堂时间少，内容多，为了按时完成教学任务，教师大多采用满堂灌模式，无暇展开充分的互动。因此，教师很难对每一位学生的课堂表现做出全面、客观的评价。在“平时成绩 + 期末成绩”评价体系中，平时成绩作为一种过程性评价，无法在课堂上有效评定。将微课引入英语教学，可以让教师有更多的时间和机会去了解每位学生知识掌握情况，让平时成绩真正反映学生本学期的表现，促使学生重视学习过程，打消凭期末突击复习就能过关的侥幸心理。因为，微课可以使教师更加灵活地利用课堂和课后时间开展教学，安排足够的时间供学生课堂讨论，并在课后进行师生一对一的交流，从而全程监控学生学习过程。
3.4 提高教师专业素质微课要求在短短的几分钟内简明扼要、重点突出地展示教学内容，这需要教师在熟练掌握教学内容的前提下，梳理教学过程，浓缩教学重点，用心构思，反复推敲，精心制作。制作微课可以让教师反思自己的教育教学过程，不断更新教学理念，改进教学行为，促进专业发展。因此，教师要不断学习新知识，熟练运用现代信息技术，使自己的教学设计完整地体现在微课中，提高运用信息技术教学的能力。
微课可以有效促进大学英语教学与现代信息技术的融合，促进教师教学能力的提升，提高大学英语教学质量。微课能营造良好的教学氛围，使学生真正感受到学习英语的乐趣，培养英语实际应用能力，成为社会需要的高素质、应用型人才。
参考文献：
[1]Le Roy A，Mc Grew.A 60-Second Course in Organic Chemistry[J].Jour- nal of Chemical Education，1993，70(7)：543-544.
[2]Kee T P.The One Minute Lecture[J].Education in Chemistry，1995(32)： 100-101.
[3]Shieh，David.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of HigherEducation，2009，55(26)：1.
《微课在大学英语教学中的应用》来源：《卫生职业教育》，作者：杨 荣。
