摘要：通过对杜威问题解决教学思想的分析，从反省性思维到思维的五步，再到教学五步，对该理论有了深刻认识。针对现阶段语文教学所存在的教师仍是课堂的“主宰者”、“生本”仍未回归、语文课堂的思维训练匮乏等弊端，提出给学生更大的主动权，激发学生的兴趣，增加思维训练等相应的对策。‘
关键词：杜威;问题解决;语文教学;启示
约翰 · 杜威是美国著名的教育家、哲学家，其教育理论不仅对美国乃至全世界都产生了深远的影响，其教育理论奠定了现代教育的理论基础。其主要的教育理论包括教育本质论、教学论、儿童与教师论三个方面，而问题解决教学思想存在于教学论之中。本文通过对杜威思维与教学思想的分析，论述其在语文教学过程中的具体运用。
一、杜威问题解决教学思想的内涵
(一)问题解决教学思想的缘起杜威的问题解决教学思想源于其教学论中的思维与教学中，在清楚其来源的同时需要清楚几个概念。首先是反省思维。所谓的“反省思维”即 “对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思”[1]。通过该定义，可以概括出反省思维的特征是反复的、连续性的。同时通过对问题反复地思考，可见反省思维是一种明智的学习方法，一种明智的经验的方法。在反省思维的基础上，杜威认为任何的思维的两端存在两种情境，思维前的情境为疑难情境，也可以称为反省前情境，思维后的情境为确定的情境，也可以被称作是反省后的情境，前者设定需要解答的问题，而后者是一种问题解决后的满足的经验上的结果。而思维就在这两端进行。在该理论的基础上，杜威提出思维的五种形态：(1)暗示;(2) 问 题;(3) 臆 说;(4) 推 理;(5) 试 证。 [2] 对于该五种形态也可以理解为：(1)首先存在一个疑难情境;(2)确定疑难后，可以从疑难中提出问题;(3)通过观察、心智活动以及搜集事实材料，提出解决疑难的各种假设;(4)通过各种假设来进行推断到底哪种假设可以解决问题;(5)用行动来进行检验。[3]
(二)问题解决教学思想的内涵杜威将思维的五种形态迁移到教师的教学当中来，问题解决教学思想由此产生，分为五种阶段，具体分为：(1)教师给儿童准备一个真实的情境;(2)在这个情境中能产生真实的问题，作为思维的刺激物;(3)从资料的占有和必须的观察中产生对解决疑难问题的思考与假设;(4)儿童自己负责对假设进行检验;(5)儿童通过应用来检测他的观察是否有效。
二、当前语文教学存在的问题
现阶段的语文教学仍然存在若干问题，表现在以下两个方面。
(一)教师仍是课堂的“主宰者”，“生本” 仍未回归随着时代的发展，我国教育开始提倡由教师的 “一言堂”向“生本”课堂的回归。其本质而言是锻炼学生的一种好的教学形式，但是，在实际的语文教学中，教师仍是课堂的“主宰者”。教师是知识的占有者、课程内容的把控者、教学知识点的引导者，其特殊性通过课堂的“主宰”得以展现。现阶段“教师讲，学生听”的传统教学模式仍然占据语文课堂的主导地位。归其原因，分为两个方面。首先，传统教学模式在教师的头脑中根深蒂固。由于语文课堂教学一直是“教师讲，学生听”的传统模式，使得当今即使有了小组合作探究环节的设置，也被一些传统的教师所摒弃，他们更加习惯自己 “主宰”课堂。对于一些相对年轻的语文教师而言，改变该模式要相较容易一点，但是对于年龄稍长的教师而言，其教学模式已经固定，他们很难进行更多新的教学形式的尝试。其二，“生本”课堂在现阶段发展不成熟，易流于形式。笔者刚刚提及年龄稍长的教师不愿改变自己的教学模式，而那些年轻的教师还是比较愿意尝试新的改变。但是在改变的过程中，由于其接受的教育也是教师“一言堂”，所以他们对于学生质疑，小组合作与探究等新的教学形式只有耳闻，没有实践的经验，导致在语文课堂的具体操作过程中，往往流于形式，并不能把握学生主体的教学活动设计的本质意义而极易再次回归教师讲、学生听的传统模式。
(二)语文课堂的思维训练匮乏现阶段语文课堂还存在思维训练匮乏的问题。在传统的语文课堂中对于思维训练几乎没有涉及。归其原因，笔者认为其学科的特殊性质占有很大的原因。语文学科不像数学、物理等学科有着严密的逻辑性，学生可以由一个真实的问题情境入手，在情境中发现问题，进行思考，提出解决问题的假设，验证假设，解决问题等一系列具体的步骤来进行具体操作，而在语文课堂中，其更多的是一种理解学习，而非逻辑思维训练。同时语文学科知识点也更多的是理解记忆的内容，而并没有涉及太多的思维训练的内容。所以导致语文课堂教学中学生的思维训练匮乏。
三、杜威的问题解决教学思想对于语文教学的启示
针对以上问题，基于杜威的问题解决教学思想，对语文教学有如下几点启示。
(一)给学生更大的主动权，回归“生本”课堂在杜威的问题解决教学中，学生的主动权得到充分的彰显，教师仅仅是课堂的“配角”，而学生作为“主角”。[4] 给我们带来的启示为，在语文课堂学中给予学生更大的主动权，改变教师“一言堂” 的现状。其对语文教师的要求是学会运用新的语文教学形式，让学生自己学会发现问题，提出问题，给予学生更大的主动权。通过学生质疑，收集资料，小组合作探究，解决问题等一系列过程，使得学生学会收集资料，学会质疑，学会与人合作，学会思考解决问题，这些对于学生个体而言都是令他们受益终身的，而且这种形式比教师的灌输更有优势，因为学生对于自己的薄弱板块比教师的判断更加精确，同时，通过学生自己的资料收集，使得学生养成主动获取资料的好习惯，而不是教师将资料摆在学生的面前。
(二)激发学生的兴趣，提高学生的积极性在杜威的问题教学中，第一步为给儿童提供一个经验情境，在该阶段中需要教师积极地激发学生的兴趣，将学生引入到教师所要设置的情境中 [5]。该阶段是最为重要，同时也是最为关键的，需要教师花心思。而在现阶段的语文教学中存在这样的一种现象，小学生积极踊跃举手发言，中学生不愿意举手，甚至不愿回答问题。针对这一现象，我们可以理解为随着年级的增长，学生的积极性越差，上课的兴趣不高。针对这种情况，教师应学会激发学生学习的兴趣，提高学生的积极性。
四、结语
杜威的问题解决教学思想对于当今的语文教学有着重要的指导作用。一线语文教师通过对其教学思想的学习，使得语文课堂更加注重学生的主体地位和价值，注重思维训练对学生的深刻含义，强调学生兴趣的激发，促进语文教学由传统的教学模式向新的教学模式的转变。
参考文献：
[1] 王琴 . 杜威的反省思维思想及其启示 [J]. 内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2006(4)：35-38.
[2] [ 美 ] 杜威 . 思维与教学 [M]. 孟宪承，俞庆棠，译 . 上海：华东师范大学出版社，2010：59.
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