中华文化博大精深，源远流长，其中古诗词所体现的人文精神是传承千年民族精神的积淀，要培养具有文化底蕴和人文精神的现代中国人,应从中学生抓起,让他们才能成长为中国优秀传统文化的继承者和发扬者。然而，在实际的教育教学中，由于教师过分注重语文成绩的提高，一味注重知识点的讲解和古诗词的文学常识，只是单一地要求学生背诵、翻译，而忽略了学生对古诗词的深刻理解和感悟，学生体会不到古诗词的真正意义。那么如何才能搞好古诗词的教学?俗话说“教无定法，贵在得法”，本文笔者将结合自身多年的中学语文教学实践，谈谈如何搞好初中语文古诗词教学。
一、背景解读，领会诗词主旨和情感
诗词作品常常是作者的经历、思想和感情的结合。因此在古诗词教学中要让学生先知其然，再知其所以然。让他们了解古诗词的作者以及作者本人的生平经历及所处的时代、社会生活作具体的讲述，提升感性认识，加深对所学诗词的理解。如讲述辛弃疾的《破阵子醉里挑灯看剑》时，我先对南宋历史和作者作简要的介绍，然后有选择地讲述了南宋外患不断、皇帝贪生怕死、辛弃疾的文韬武略和雄心壮志、及一生没有得到朝廷的重用、英雄无用武之地的处境等等。全面的介绍使学生对当时的时代背景和辛弃疾本人有了深刻而具体的认识，他们对昏君奸臣的痛恨、对词人的钦佩同情之溢于言表。
二、品读经典，感悟诗词的旋律和画面
传统的教学方式大多重文本分析解读而轻诵读和想象，在分析时也是生搬硬套诗意，抹杀古诗词的音乐和画面之美。在诗词教学中，笔者首先引导学生认识到诵读经典的重要性，通过系统的朗读训练，使学生在学习过程中体会诗词的感情基调和诗人在创作时特有的情感情绪。以李白《将进酒》为例：笔者通过诵读引导学生理解此诗的节奏、停顿和平仄变化：“相见/时难/别亦难，东风/无力/百花残。春蚕/到死/丝方尽，蜡炬/成灰/泪始干……”。从而感受古诗词的旋律之美。
其次，引导学生想象古诗词的画面美，中学阶段学的绝大多数优秀诗词篇目都有鲜明的视觉画面感，而这种绘画感离不开的是意象，在教学过程中笔者尝试用“画面描绘法”来引导学领略古诗词的画面美。例如教学马致远的《天净沙·秋思》时，对于诗句“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”的解读，我先让学生想象并用简笔勾勒出来大致的画面。让学生通过绘画来体会那种孤寂的意境。
三、修辞分析，掌握古诗词的写作手法
分析诗歌中修辞手法的运用可使学生掌握古诗词的写作手法，更深刻地体会到诗歌所蕴含的情感。诗歌中常常用一些修辞手法将诗人的情感形象地表达出来，常用的手法有比喻、夸张、拟人等。古诗词教学时，笔者通过分析修辞手法的运用，来帮助学生领会诗人蓄积在心的情感。如李白《行路难》中“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，诗人用“冰塞川”及“雪满山”来比喻自己在实现人生抱负时的路途艰险，荆棘丛生。又如，李清照的《武陵春》中“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”这两句化虚为实，语意新奇，是描摹愁思的绝妙好句。“愁”与“恨”，原是一种抽象的情感，看不见，摸不着，为增其可感性，词人通常采用夸张性的比喻。目的无非是渲染已愁之深重，但舟轻载重之喻，意新语奇，夸张奇特，想象惊人。
四、对比阅读，提升文学鉴赏能力
古诗词浩如烟海，中学语文教材里面选编的就有好几十篇。在学完一定数量的诗词后，笔者引导学生进行比较阅读，以增强学生的文学鉴赏能力，提高学生的文学修养。笔者常把同一作者不同风格的诗词作比较，如苏轼的《江城子密州出猎》和《浣溪沙》，这两首词风格迥异，《江》粗犷豪放，《浣》清新祥和。《江》的上阕记叙出猎情况，下阕抒报效国家、建功立业的豪情，尤其是“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”一句比起同为豪放诗派的范仲淹更为奔放洒脱;《浣》的上阕描写乡村之景，下阕记叙寻茶之事，“簌簌衣巾落枣花——牛衣古柳卖黄瓜——敲门试问野人家”无不流露出自然的生活情又如:诗圣杜甫《春望》-诗集中体现了诗人沉郁顿挫的诗风。诗人为“国破山河在，城春草木深”而见花落泪，闻鸟心惊。诗人的另一首诗《闻官军收河南河北》诗人为平复叛军而喜，为收复失地而狂，为结伴返乡而歌)，两首诗一喜一忧，正反对照，突出诗人与祖国人民共呼吸，共命运的崇高人文情怀。
“胸藏文墨虚若谷，腹有诗书气自华。”在多年的古诗词教学实践中，我一直坚持这样的信念。并从以上几个方面入手，取得了良好的教学效果，学生们学习古典诗词、学习语文的积极性也大为提高。古人云：涉浅水者得鱼虾，潜深渊者得珍珠。事实证明，浩如烟海的古诗词中，蕴藏着无比珍贵的财富，值得我们带领学生去遨游。
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