[摘 要] 合作学习是高职英语教学的一种重要形式，对于推动高职英语教学改革，提升高职学生英语学习以及合作能力具有重要作用。当前高职院校英语课堂普遍采用合作学习的方式，但合作学习在高职英语教学中的有效性依然值得深入研究，在研究中发现影响高职英语教学有效性的因素，同时提出提高高职英语教学有效性的相关策略。
[关键词] 合作学习;高职英语;有效性与策略
1 合作学习的内涵
合作学习 (Cooperative Learning) 于20世纪70年代兴起于美国，对世界各国教育教学产生深远影响。关于合作学习的概念国内外教育专家有着各自的定义。Kagan(1992)将合作学习定义为将学生编入学习小组，每位组员各司其职，为了共同的学习目标互相合作的一种组织课堂活动的措施。王坦 (2002) 认为合作学习是一种系统的教学策略，目的在于增强小组成员间的合作，实现共同的学习目标，同时学习效果的评价建立于整个小组合作学习的成果之上。结合国内外学者对于合作学习的认识，本文将合作学习定义为：以 4 到 6 人为小组，遵循“组内异质，组间同质”原则，以一定学习任务为目标，通过组内合作共同完成教学任务的一种教学活动。
2 高职英语合作学习现状
高职英语教学在我国职业院校中，作为一门必修的公共课占据重要位置，结合高职院校学生特点以及高职英语教学特色，大多数英语教师在日常教学活动过程中选择采用合作学习的方式来提高教学效率。然而，合作学习在高职英语教学中的有效性以及提高有效性的策略依然困扰着众多高职英语教师，本文通过定量和定性研究重点分析高职英语合作学习的效果，其次探究提高合作学习效果的策略。
3 高职英语合作学习有效性研究
3.1 研究对象本研究选取2018级大专检验1、2、3班学生为研究对象，共计90人，均为大一学生，在2018-2019学年全年学习高职英语，研究时间在2019年4月份，学生对高职英语学习已有一个多学期的基础，能够针对合作学习的相关问题进行深入分析。
3.2 研究方法(1)行动研究法研究者自 2018 年 9 月份开始担任 18 级大专检验 1、 2、3班的高职英语教师，在实际教学过程中经常开展合作学习，能够通过“在行动中反思”开展关于合作学习的行动研究。(2)问卷调查法通过分析以往国内外定量研究的问卷调查，结合高职学生与英语教学特点整合为“高职英语合作学习”问卷调查表，通过“问卷星”建立网络问卷链接并发放给参与调查的班级，借助网络平台收集研究数据，并通过 SPSS系统开展数据分析。
4 高职英语小组合作学习策略分析
(一)增加合作学习的频率与时间在问卷调查数据分析结果梳理中发现，有18名学生对于高职英语合作学习的建议是增加合作学习频率，多多组织合作学习活动。尽管在研究过程中基本每节课都会有合作学习的任务，但针对高职学生英语基础普遍薄弱、学习兴趣不足的情况，需要减少教师传授式的讲课模式，安排尽可能多的合作学习任务调动学生积极参与。在前期问卷调查中显示，60%合作学习时间在7-10 分钟左右，对于基础较为薄弱的学生而言掌握学习内容存在一定困难。因此，在一定程度上针对难度较大的合作任务需要适量增加合作时间确保每位组员都能完成相应的合作任务。
(二)科学设计多样化合作任务，提升学习兴趣合作学习任务直接影响到合作学习的有效性。高职教育的培养目标是应用型人才，当前大多数高职院校使用的高职英语教材均十分注重培养学生的语言运用能力，尤其是听说能力，高职英语教师可以基于教材对话或短文设计合作学习任务，从最基本的角色扮演、模仿朗读，到话剧演出、辩论赛等形式，多样化充分设计和利用教材内容。此外，结合每个单元的主题，借助互联网平台，选取相关的音频或者视频，设计富有特色和新意的合作学习任务。针对与高职学生日常学习和生活联系较为紧密的内容，可以放手交给学生小组收集相关学习内容，并在课堂上进行展示，例如针对高职英语教材中“Festival”这一单元，每个小组可以自行选取一个节日进行准备，组织制作PPT，收集音视频资料，组织安排课堂讲解等形式，深化合作学习任务。
(三)组建教师合作备课小组高职英语教材本身属于综合性教材，涵盖听、说、读、写与语法等，教材内容涉及到日常生活的方方面面，此外需要教师自己增加与话题相关的课外内容与资料，因而备课难度较大。通过建立合作备课小组，高职英语教师之间可以通过有效的合作共同设计课堂合作任务，合理安排合作时间，控制合作任务的难易程度，增加合作学习的多样性，从而高效科学地设计高职英语合作学习，最大程度地提高备课效率，在一定程度上保障高职英语合作学习的实施。 5 结语高职英语教学中合作学习的运用对于提升高职学生的英语交际能力、合作能力、分析与解决问题能力等方面均有积极意义。影响高职英语合作学习有效性的因素是多元化的，其中教师对于课堂合作氛围的营造;对于合作任务难度与时间的把控;对于合作学习的小组管理模式等方面直接影响合作学习的效果。为了提高合作学习的有效性，需要高职英语教师在日常教学过程中增加合作学习的频率与时间;借助多媒体资源尽可能多样化地设计合作学习任务;同时，积极组建备课小组提升备课效率。
参考文献
[1] Kagan, S. Cooperative Learning [M]. San Juna and Capisrano, CA: Resources for Teachers, 1994.
[2] 傅永曙. 小组合作学习教学论[M]. 合肥：安徽科学技术出版社，2007.
[3] 王坦. 合作学习简论[J]. 中国教育学刊，2002(1).
《合作学习在高职英语教学中的有效性和策略研究0》来源：《英语广场》2019年09期，作者：炊润媛。
