【摘要】“语音技巧”就是指语音修饰，归纳起来包括语气、语调、轻重音、停顿、语速、变声等，恰当的“语音技巧”使得口语“话里有话”：能突出重点，能过渡知识点，能情感教育，能活跃气氛……
【关键词】语气 语调 轻重音 停顿 语速 变声 教学
在多年的地理课堂教学中，对“十年练就一张嘴”这句话我深有感触， 从刚步入讲坛时青涩地抓口语基本功——“吐字清晰，发音标准”，到几年后说话——“流畅自如，信手拈来”，最后到现在熟谙“语音技巧” ——“抑扬顿挫，情感翻涌”，真可谓口语自我提高的“三步曲”! 这里说的“语音技巧”就是指语音修饰，归纳起来包括语气、语调、轻重音、停顿、语速、变声等。 通过运用抑扬顿挫等语言技巧，使语言这一信息作用于学生的大脑皮层，强化刺激，引起教学所学的一系列心理活动[1]，促进教学效果的提升。 下面就结合自己在教学实践中的感受来谈一下：
一、“语气”， 是指说某些话时对应流露出的感情色彩，是喜、狂、哀、悲还是怒、恨、愁……。 适时适当的语气既能别开生面，感染学生，调动了学生的积极性;又可以自然的引入新课或过渡知识点。 例如在《香港和澳门》一课引入时，我展示了一张 “一个母亲抱着两个孩子”的 PPT 图片，同时用“哀”的语气讲 “过去祖国落后，被列强欺辱”，再用“悲”的语气讲“两个可怜的孩子被强行掠走上百年”，最后感情一转，用“喜”的语气讲“共产党赶走了列强，建立了新中国，两个孩子又回到了母亲的怀抱”，语气一波三折，通过对比新旧中国不同的境遇，既深深吸引住了学生，进行爱国教育，又巧妙的引入了新课。所以说语气是“语音技巧”中最重要的要素，有了感情的语言才能感染别人，才能如涓涓细流流淌到内心深处，做到“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。相反，如果语言苍白呆板如“凉白开”，冷而无味，只能是漱漱口再吐出来，缺少回味。 我以前在听课时发现有的老师整堂课气氛沉闷，有时还语气生硬的说“请同学们就这个问题畅所欲言一下”，结果一片死寂，我想如果我是学生也会怯于如此“严肃”的老师而不乐于举手的 。
二、“语调”，它指的是说某句话时语音的高低起伏变化。时而高声上扬，时而急速下落，时而平铺直叙，突出主题，扣人心弦。 长时间单调、平淡、机械的声调，令人兴趣索然，情趣厌倦、注意力分散;而抑扬顿挫的声调说起来顺口、听起来悦耳[2]。 我们都知道声音可以传递信息和能量，突然变化的语调必然会包含特定的信息。引人探究个中原因。例如在讲黄土高原“水土流失”时，我用逐渐上扬的语调说“由于人们滥砍乱伐，过度放牧、开矿等不合理行为，加剧了水土流失，带走了肥沃的土壤，破坏了农田，堵塞了河道，日积月累形成地上河”。 逐渐上扬的语调立刻吸引了学生的注意力，既而关注对“水土流失原因及后果” 的逻辑分析解答，以及对人们不合理行为的指责，“一语多关”。我们知道，英语也是一种语调语言，有四种语调：降调，升调，降升调和升降调。 通过了解不同调型表达时的态度或口气，确定说话人的态度、感情和意图，我想这也是许多语言的共同点。
三、“轻重音”， 是指讲到某个重点字词或短语时有意识的去加重或减轻音量，来达到强调的目的。 重音固然是很明显的强调，而在教学实践中，许多时候用减轻音量也能达到“不一样”的效果。 有时我觉得可以借喻一下——“重音”就像英雄临死前呐喊的某句话，我们都特在意;而“轻音”就像被杀人灭口之人临死前吐出的片言碎语，让我们更加渴望。 所以在教学中我牢牢把握这一点，例如在讲世界文化遗产“苏州古典园林”的 “古典”、南方的土壤多红土地的“红”、明清故宫的“明清”时都用重音进行着重强调;而在讲“北大荒”和“北大仓”时“荒”用轻音，而“仓”用重音，轻重音一对比，既刺激了学生的听觉，抓住了注意力，又强调了“荒”和“仓”的对比，反映了建国前后东北三省农业垦荒的变化。
四、“停顿”， 就是在具体的语言或教学环境中刻意的暂停一下，为接下来要表达的内容积蓄力量，以达到“此时无声胜有声”的效果。 “停顿”虽然不是用声音来表示，然而“停顿”的位置和“停顿”间隙的长短却饱含着无数丰富的内容。 效果有许多，如“强调重点”、“引学生抢答”、“等待思考”、“转移话题”、“请保持安静”等等。 例如在区分亚热带季风气候与温带季风气候冬季特点时，学生容易把“寒冷干燥”和“温暖湿润”弄混，于是我说“请同学们从生活居住地‘武夷山’联想，这里的气温应该是 ……降水是……”，这里的停顿其实就是留给学生思考的时间;在讲“东北平原土壤”时，说“在东北寒冷的气候条件下，草甸、草原茂盛的植被剥落腐蚀， 逐渐积累成一层厚厚的腐殖质，从而形成肥沃的黑土层。 每生成一厘米黑土需要 200 年到 400 年时间。 所以东北的土地被称为……”，这里的停顿不是让学生思考，而是为了强调“黑土地”;还有时候当学生因“非教学原因” 嘈杂声过多时，也可以在讲授知识点的过程突然停顿“刹车”一下，此时学生就会明白你的“含蓄责备”而静下来的。
五、“语速”，是指吐字速度的快慢，或“支支吾吾，欲言又止”或“水银泻地，电光火石”，在快慢节奏中凸显“变速”，一样会有很好的教学效果。 例如在通过表格“香港、澳门和武夷山的人口、面积”对比后，得出港澳地区“人多地狭”四字特点时，我是用缓慢的语速“一字一字”迸出的，让学生仿佛感受到了“人多地狭”所带来的“拥挤”和“紧张”。 还有在讲到北京北靠“燕山”时，我用较快的语速背诵出“旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”，既在学生面前“秀”了一下文采，又让他们感受到当年的兵荒马乱以及燕山对于北京的战略屏障作用。
六、“变声”，这种语音技巧是我在实际教学中有感而发的，我对“变声”的理解就是故意改变一些字音的声调、高低、真假声、长短腔、平翘舌等，并将它们穿插起来使用，从而产生出“超凡脱俗”的“非一般”感觉和效果。 在教学中“变声”技巧本人经常使用，百试不爽，效果非常好，学生几乎可以每节课都饱满精神的听讲，主动性和积极性很高。 那么“变声”听起来到底什么感觉呢? 我相信很多人看过电影大师周星驰的影视作品吧，他说话的那个效果就是“变声”技巧的“顶配”了! 一节课 45 分钟，特别是“下午课大户”地理，如果不能引人入胜，你就是讲真理只怕学生也会“睡倒”，此时讲一个笑话逗逗孩子，虽然不多费时间，但有时也略显生搬硬套，强塞在教学环节中造成教学环节的“脱节”。 所以如果你能降低些“师道尊严”的“架子”， “变声”就会成为你“语音”中“不拘一格”的技巧和帮手了。
总之，恰当的“语音技巧”会使口语不再简单的成为知识传授的载体，更是“话里有话”，增添了态度、情感、价值观的传递。熟练使用“语音技巧”也会让教师语言变得更趣味化、多样化和专业化。 而在使用实践中，它又和面部表情、肢体动作、情境设计等共同渲染，相互烘托，来使课堂更生动，更高效、更丰满、也更多笑声，让孩子们在快乐中成长。
参考文献：
[1]林哲浩，董玉芝，崔哲洙.地理教学语言刍议.延边大学学报.1995(1)：72
[2]庄培忠.浅谈地理教学语言.福建教育.1995(1)：74
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