摘 要：作为基础英语的补充和提高，大学英语拓展课程建设已经开始在各大高校开始实施，并取得了一定的效果，但同时也存在不少问题。文章分析了拓展课教学实践中出现的思想认识、师资力量、课程类型及内容、教学方法、教务管理等问题，并针对这些问题提出了相应的对策，希望对大学英语拓展课教学有所裨益。
关键词：大学英语;拓展课程;教学实践;对策
多年来，我国高校的大学英语课程一般只在大学一、二年级开设，三、四年级出现断层，等到毕业时多年所学遗忘殆尽，不能满足就业或升学的需要，影响学生进一步的发展。2002 年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)，引发大学英语课程教学改革与建设的蓬勃发展。依据《课程要求》，针对不同水平的学习对象，大学英语教学要贯彻分类指导、因材施教的原则，将基础阶段的必修课程与提高阶段的拓展课程结合起来，有效地提高学生的英语综合运用能力，满足个性化英语教学和学习的实际需要，构建适合学校特色和需求的大学英语拓展课程体系。由此大学英语拓展课程概念正式被确立并在大学英语教学界引起了广泛的关注和探索。
一、拓展课程的概念和意义
何为拓展?拓展指的是知识的拓展，这一概念由美国教育学家 C.W.Eliot 于 1869 年提出，其目的是完善学生的认知结构、提高自我规划和自主选择能力，旨在激发学生的兴趣爱好、深入挖掘学生的发展潜力，促进学生的个性化发展[1]。拓展课程多以选修课形式存在，是大学英语必修课的有益补充和延伸，为满足学校、社会和学生的需求而开设的大学英语基础阶段的后续课程。其理论依据是建构主义理论[2]、需求分析理论与创造力心理学理论[3- 4]。拓展课程是为那些学有余力的学生而开设的，保证了学生英语学习四年不断线，培养学生学习兴趣，促进英语水平的稳步提高，拓展学生学习领域，实现个性化教学，满足国家和社会对人才的需要。
二、国内大学英语拓展课程实践概况
响应教育部的教学改革要求，全国各高校进行了一系列的大学英语教学改革实践，产生了良好的教学效果，也提供了诸多可圈可点的经验。
(一)一些高校大学英语拓展课教学实践情况北京科技大学以本校的“大学英语精品课程”建设成果及大学英语教学实践为基础，构建了“层次化文体交互”大学英语教学体系，实施基础必修与高级选修相结合的课程设置。中山大学开展外语通识教育，通过加强外语通识教育核心课程建设来深化改革[5]。在以构架语言为基、文化为本的大学英语教学改革中，各高校非常重视通用英语的教学和研究。西安交通大学构建了 11 门大学英语拓展课，包括语言技能 5 门、语言运用 6 门，形成了“西安交大”特色的大学英语拓展课程教学体系，有效解决了大学英语教学中存在的问题[6] 。陕西某医学院校在 ESP 理论视角下对大学英语教学进行改革，认为 ESP 教学将成为大学英语教学的一个主流[7] 。
(二)西北农林科技大学教改背景及现状西北农林科技大学大学英语教学改革始于 2008 年，尝试了分类分级教学，并探索形成了大学英语 “2+2++X”教学模式(即每周 2 小时的大学英语读写教学加 2 小时的教师主导下的大学英语听说教学及 X 小时的自主学习)。2014 年开始实施以分类规划、分层教学为总体模式的新一轮大学英语教学改革。在新改革框架下，英语水平较差的学生进行 4 学期基础课程模块学习，完成大学英语教学 12 个学分(即 3*4=12 模式);学有余力、英语基本功扎实的学生则进行基础课程和拓展课程两大模块的学习，亦可获得 12 个学分(即 9+3=12 模式)。基础阶段的大学英语教学模式已经优化为 “2+1+1+X”(即每周 2 小时大学英语读写教学加 1 小时的口语教学和 1 小时的网络自主听力教学及 X 小时的自主学习)的教学模式。拓展课程的学习以达到基础阶段学习要求的学生自主选择为前提，其教学目标是为了适应学校发展的大方向和学生能力与学习需求的多样性和个性化需求，属于较高阶段的学习。
从 2013 年开始，在学校教务及人事等部门的支持与配合下，历经两年多时间，精心打造了 15 门大学英语拓展课，涉及了语言综合应用、语言文化、实用英语以及学习策略四大模块。每门拓展课程的开设都经过了反复的需求调查、分析论证以及评审和遴选等环节，确保各门课程都建有合理的课程团队、完整的课程体系、综合的考核方式。由于在设计、实施、管理等方面始终坚持精品课程和优质课程的建设标准，西北农林科技大学大学英语拓展课程建设取得了初步的良好效果，很好地满足了学生大学英语学习方面的需求。 2017 年大学英语拓展课程专家组完成了对大学英语拓展课的评估报告和学生学习满意度及学习需求的调查报告，对大学英语拓展课程给予了很高的总体评价。从评教结果看，学生的满意度都在 97%以上。
三、拓展课程建设中存在的问题
各高校的拓展课建设进行得有声有色，取得了良好的效果，但同时也出现了不少问题。尤其是西北农林科技大学在经历了五年的改革和实践之后，问题主要体现在思想认识、师资力量、拓展课程类型及内容、教学方法以及教务管理等方面。
(一)认识不够师生都存在认识不足和重视不够的问题。长期以来，大学英语课程有全国统一的教学大纲，有通用的统编教材，形成了一套相对稳定的教学模式，教师习惯了按部就班地教学。一些教师对开设拓展课程的重要性和必要性没有真正理解到位，所以对于选择开设教学任务之外的拓展课程往往不够重视。通常选取内容相对简单、备课量不大的课程，并没有充分考虑拓展课程在拓展学生国际视野、强化学生跨文化意识、培养学生语言综合运用及学术能力等方面有更高的理性需求。大部分学生功利思想严重，以轻松获取学分为目的，就易避难，造成一些课程学生扎堆，而那些容量大、投入多、要求严的课程则很少有人问津。
(二)师资不足毋庸置疑，作为教学主体的一线教师对于教学质量的提高和教学改革的推进有着至关重要的作用。西北农林科技大学英语教师承担着全校的大学英语基础课程、专业英语及研究生等各类各层次的英语教学任务。在岗人员平均每个人 4 个班次，每周学时达到 16 小时。在繁重的大学英语基础课教学工作之外再开设拓展课程，从时间还是精力上对教师而言都是个很大的挑战。另外，许多教师讲英语阅读等专业性强的课程很出色，但要开设高质量的拓展课程却力不从心。不少高校或多或少都存在类似的情况。
(三)拓展课程较难满足学生需求随着社会和时代信息化的发展，学生的认知水平和方式发生了很大的变化，这对大学英语提出了更高的要求。一方面，学生需要精准了解某些方面或领域的具体情况，过去那种泛泛而谈或浮光掠影式的教学已经不能满足其需求;另一方面，学生需要快速掌握学科领域内的新进展，依靠传统教材进行的教学就很难达到这样的目的。因此，部分课程的实际授课内容和现有的教材还不能达到学生预期。这部分原因有三点：一是拓展课程建设缺乏统一规划和指导，教师开设课程具有一定的主观性和随意性。二是教师本身知识结构老化、知识面狭窄，所讲内容与社会发展、时代需求相脱节，不能满足学生的需要。三是教师选用的教材相对滞后。教师如果不能及时更新教学内容，很难引发学生的学习兴趣，自然难以满足学生的需求。
(四)教学方法有待改进学生对部分拓展课程的教学方法不满意。教师习惯了填鸭式的教学模式，通常沿用传统做法，教学手段单调，课堂讲授多，学生参与互动机会少，造成学生上课懒怠，提不起兴致。有些教师虽然使用了多媒体课件，但其教学理念并没有更新，依然采用满堂灌的方式，给学生大量的信息冲击，并没有真正引发学生学习的兴趣和动力。
(五)教务管理存在问题多大学英语拓展课是大学英语教学改革的新产物，不仅给教师授课带来了非常大的变化，同时也给教务管理带来了诸多问题。1.学生不能选到自己真正喜欢的课程。由于受上课时间冲突、课程资源限制和课堂容量不足等因素，学生往往选不到自己喜欢的课程，有的甚至因为一两周的短期课程而无法选课。2.拓展课程的监管不够到位。拓展课程不同于大学英语基础课程，没有统一具体的管理措施，缺乏规范性制度的制约，其教学过程更多地取决于授课教师的掌控。因此有的课程要求严格，有的则显松散。3.缺乏统一的考核制度，教师考核方式做法略显单一。有的教师仅仅要求学生写一篇感想式的文章交差，或者是一次开卷考试，这样人人都会高分通过。4.课程成绩的评定中存在瑕疵。拓展课程成绩和基础课程成绩往往存在不匹配。基础课程有统一的考试，其成绩相对公平，而拓展课程由于课型及具体要求等原因，选修不同拓展课程的学生成绩差异会比较大。这种存在于两种类型课程间及不同拓展课程间的考核差异会给日后学生的学分评定、推免保研、奖学金评选等会带来一定的问题。
四、对策
针对以上问题，笔者认为应采取以下措施来解决。
1.提高对拓展课程重要性的认识。认识不足需要进行积极的正面引导。学校及院系应该让教师充分意识到拓展课程在培养学生成才成长中的重要性和必要性，从思想上重视起来，把开设高质量的拓展课程作为大学英语教学改革中的重要任务来切实抓好，把它作为全面提升学生英语水平和能力的重要途径和抓手。在教学实践中应该严格要求学生，不能降低课堂的要求，更不能对学生课程的考核过于随意或不负责任。对学生的引导则应联系以后的学习需要和职业规划，多讲讲对以后学习和工作有帮助的拓展课程，让学生全面了解各拓展课程的内涵和教学内容，使其意识到选择拓展课不仅仅是为了获得学分，更多的是为以后的进一步深造和职业发展做准备。
2.多措并举解决师资问题。拓展课是基础教学的有益补充和延伸，除了引导教师重视这些课程之外，学校还可以采取一些刺激措施提升大家参与的积极性。比如，西北农林科技大学就规定开设一门拓展课可以在职称评审时当作一篇核心论文使用，这极大提升了教师开启拓展课的积极性。此外，可以鼓励团队合作，分化个人的工作任务，推行联合授课，以利于课程的顺利进行。
3.加强指导和培训，确实提高教师的业务素养。对于拓展课程不能完全达到学生预期的结果，一方面需要学校宏观上的掌控，学校、院系等相关部门有必要划定拓展课程的方向和范围，为课程的开设进行统一规划和指导，减少开设课程的随意性和主观性，要保证足够的课源，且保证开设的课程是学生感兴趣且对他们日后深造或就业有直接或间接关联的。另一方面对教师进行必要的业务培训，鼓励教师外出参加会议，到别的院校研讨观摩，甚至聘请专家教授来讲课。采取多种方法拓展教师视野，了解大学英语教学与研究新动态，更新知识，丰富教学内容。此外开设课程之前有必要做好准备工作。比如，通过问卷调查、访谈等，了解学生对课程的期望及社会需求，帮助教师调整心态、有的放矢地开设学生感兴趣的课程，充实教学内容，提高课堂教学效率，使拓展课程真正受到学生的欢迎。
4.改进教学方法，提高课程教学质量。在大学英语教学中，传统的“灌输式”教学方法已无法适应创新型人才培养的要求，因此需改进传统教学方法，研究在教学实践中尝试使用互动式教学、启发式教学、数字化教学等新方法。教学中要考虑计算机网络和移动终端对当代大学生学习和生活的巨大影响，采用在线教学平台、微课和翻转课堂等方式来辅助大学英语教学。探索通过建立 QQ 或微信群，创建和学生的互动平台，利用文字、照片、视频、实物、网站等多种途径布置作业，进行小组活动、小测验等丰富教学内容，促使学生积极参与，挖掘学生的学习潜力，满足学生学习需求，提高教学质量。
5.多方协调，充分做好教务管理工作。可以从以下三个方面着手。一是合理安排上课时间。拓展课程面向的是全校学生，所以周内上课免不了和其他课程与教学实习间的冲突。不妨增加晚上或周末课程，尽可能满足学生选课和上课要求，使学生能选修自己感兴趣的课程。另外，对于那些以讲授为主且课堂互动较少的课程可安排大班上课，增加课程容量，允许更多的学生进入课堂，保证学生有课上。二是加强课程管理。学校应该重视拓展课教学，为此制定相应的规章制度，加强监管力度，尽可能减少教师主观掌控程度，尽量做到客观公正，保证学生上好课。三是应该制定规范的考核制度。考核方式可以分成两部分：过程性评估和终结性评测。过程性评估涵盖整个学习过程，看学生的出勤、参与程度等;终结性评测由考试、测验、论文等组成。各占一定比率，可以做到公平合理。
总之，要加强教学各环节的管理，特别是做好前期学生选课及后期课程的综合评定与考核工作，让拓展课程同基础课程一样教有所规、学有所依，使其成为大学英语教学改革中的亮点和特色。随着我国大学英语教学改革的不断深入，大学英语拓展课程已经在许多大学里得以稳步推进。但要真正抓好拓展课程的教学质量也不是易事，需要不断地探索和努力，因为其建设涉及诸多因素，需要学生、教师、院系及学校教务等各个方面的协同努力。目前虽然取得了一定的效果，但存在的问题也很普遍，还需要在实践中继续摸索和完善。
参考资料：
[1]许颖红.论大学英语拓展课程[J].大东方，2015，(8).
[2]补爱华.个性化学习，差异化教学——大学英语选修课程新体系探索[J].教育学，2011，(2).
[3]肖玲.大学英语拓展课程理论与实践[J].课程与教学， 2012，(4).
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