摘 要 教科书是学生学习知识、发展技能、提高素养的重要依托。小学英语教科书的编撰应体现国家课程标准的总体理念和基本要求。词汇学习对学习者语言素养的培养和提高起决定性作用，因此，教科书中的词汇教学应得到重视，科学设计和提高基础词汇的复现频度是提高词汇学习的有效方式。
关键词 课标词汇 小学英语教科书 复现频度
英语学习者主要是依托教科书进行语言词汇学习。因此，国家课程标准的理念和具体内容都必须在教科书编撰过程中得到落实和体现。 2001 年，《义务教育英语课程标准(实验稿)》颁布实施。据此，各地出版发行了数十种贯彻新课标理念的小学英语教科书。这些教科书对全国小学英语教学的推广、普及和发展起到了重要的作用。目前，国内关于课标词汇与教科书词汇相互比较的实证研究不多，对某套教科书基于语料库语言学的方法进行详细的词汇复现频度研究更为鲜见。笔者选取知名度较高的江苏译林版牛津小学英语教科书作为研究对象，着重考察其对课标词汇的覆盖情况及复现频度，以期对教科书编写、日常英语教学、词汇教学提供有效的改进建议。
一、词汇在语言教学中的决定作用
语言是一套符号系统，包括语音、词汇、语法等内容。语音是符号的标记，语法是符号排列组合的规则，而一个个词汇则是组成这个符号系统的一个个符号。词汇维系着语音和语法，是语言的主体和建筑基石，它的角色决定了它的重要性[1]。 Allen & Vallet 曾指出，无论是哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。Wilkins 更是精辟地指出，Without grammar，very little can be conveyed， but without vocabulary，nothing can be conveyed[2]。第二语言习得理论同样认为，大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。可以毫不夸张地说，词汇量的扩大是提高听、说、读、写四种技能的前提和最核心要素。有研究表明：英语能力的培养须遵循以下程序：词汇 - 语法 - 听 - 说 - 读 - 写;英语高分训练也须遵循以下有效程序：词汇 - 读 - 写。这两套程序是语言学和认知学研究的成果，次序不能颠倒，不要指望词汇基本功不扎实的人能够学好英语，考出高分。语言学习离不开语言的输入，许多研究和实践说明词汇输入的频度对二语习得是较大的影响因素。英国心理学家 NickEllis 在其为《第二语言习得》杂志年度特刊撰写的论文中介绍了频率知识对单词拼读、单词识别、词法习得、习语表达、句法理解、语法判断和句法习得的影响，指出以频率为中心的二语习得理论是语言学习的决定性因素[3]。
二、教科书是学生语言学习的主要依托
学习词汇的途径有很多，诸如学习词典，阅读各类媒体信息，学习学校课程教科书等等，而其中通过教科书理解、掌握词汇是中小学生最为主要的途径。教科书不是一般的读物，而是学科知识的精华，是根据教育目的和学生身心发展规律和认知特点，经过专门研制和编写的文本，是教师执教的依据，也是学生学习的依据。在小学英语教学中，小学生自主学习能力低，几乎只能依赖教科书进行学习。目前英语资源虽然非常多，但小学生缺乏选择、甄别能力，也只能依靠教科书。因此，教科书对小学生来说更为重要。
三、译林版牛津小学英语词汇情况调查
1.课标二级词汇要求
课标对小学英语词汇提出了如下要求：知道单词是由字母构成;知道要根据单词的音、义、形来学习词汇;学习有关本级话题范围 700 个左右的单词和 50 个左右的习惯用语;能初步运用 400 个左右的单词表达二级规定的相应话题。二级词汇表说明：二级应学习 600~700 单词，本词表列出 423 词，为小学二级基本词汇。各地可根据当地具体情况自行选择其他 200~300 词(选自五级词汇表)[4]。
2.二级词汇调查方法
笔者采取了以下方法展开调查：一是将译林版牛津小学英语整套教科书的文本输入到电脑，形成语料库文本。在文本采集中我们去除了人名、汉语地名、单元词汇表等内容。二是将课标二级词汇规定的 423 个基础词汇放在所采集的语料文本中逐个进行筛查，得出二级词汇在教科书中的呈现情况。三是将五级词汇逐个放在采集的语料文本中筛查，筛选出二级基础词汇外借用的五级词汇呈现情况。四是我们将五级词汇表中所列出的惯用词组逐个放在采集的语料文本中筛查，筛选出该套教科书惯用词组的呈现情况。
3.调查结果
基础词汇指的是通过现代语料库语言学统计方法得出的出现频率最高的词汇，并且是必须优先学习、掌握的词汇。课标中所列出的基础词汇显然是国家相关部门在英语词汇词频研究的基础上考虑词汇的通用性、有用性、易学性、文体特点、学生的认知特点、中西文化差异及我国国情等因素而确定的权威的词汇汇集[5]。调查发现：从覆盖面上讲，该套教科书对课标二级基础词汇覆盖较好，423 个基础词汇呈现了 416 个，覆盖率达 98.3%。以下 7 个词 pupil，police， kind，kid，hour，exercise，candy 未能呈现，这对最基础词汇的性质、六年的学习时长和 12 册教科书总量来说不能不说是一个缺憾。
课标规定小学英语应学习 600- 700 个词，除列出的二级基础词汇 423 个外，其他部分可以从五级词汇中选用。调查发现该套教科书使用的五级词汇为 338 个。基础词汇和借用的五级词汇相加一共 761 个词，超出课标规定 61 个，超出 8.7%。我们认为就学习的整个时长、阅读词汇的要求和教科书编写主题的需要来说，这个数字是合适的，适当增加了一些词汇量，适当满足部分优秀学生的学习需求，为未来的五级词汇学习做了一些铺垫。
关于习惯用语，课标中对小学阶段只给出了数量要求(50 个左右)，并未列出具体内容，但 2001 年版的课标实验稿五级词汇表中列出了习惯用语和固定搭配共 370 条，那么二级词汇要求中的 50 条左右的习惯用语当然应当包含在内。经过筛选，我们发现该套教科书中呈现了其中 43 条习惯用语，达到规定要求的 86%，这个数据我们认为基本符合课标规定，因为关于习惯用语和固定搭配在界定标准上还不够统一，会出现一些变形。这种情况导致我们统计的数字会少于教科书中的实际使用。另外，教科书中可能也还用了一些非五级词汇表中所列出的习惯用语和固定搭配，我们调查中未加关注。我们对 423 个基础词汇的复现频度进行了详细的考察。复现频度包括复现的次数和复现的间距，复现次数本身能够说明词汇反复的频度在总量上是否有效，复现间距则说明词汇在教科书中的分布是否合理，过于集中或分散都应当是不合理的[6]。
根据德国心理学家艾宾浩斯的记忆理论，记忆分为短时记忆和长期记忆，一般来说要达到长期记忆的效果至少需要约 8 次的重复。基于此，我们把复现次数低于 8 次的词汇看作是复现频度不足。那么译林版牛津小学英语教科书中的基础词汇中有 97 个词复现频度不足 8 次，具体情况见表 1。根据表 1 的调查统计表明：该套教科书对规定的基础词汇的覆盖较好，对借用的五级词汇略超出规定要求，基本符合学生实际和语言学习的要求。但存在的问题是：小部分基础词汇未能呈现，教科书中复现频度不足的词汇较多，占所有基础词汇的 22.9%，近四分之一。未能呈现和较大比例的复现频度不足无疑会对小学生的词汇学习产生一定的影响。
四、解决问题的建议
鉴于以上的统计分析，笔者认为应在整个英语教育教学中采取以下措施，着力提高词汇的复现率，从而提高词汇学习的效果。首先，严谨、科学地编写教科书，确保基础核心词汇的高复现率，这也是解决问题的首要办法。在教科书编写的前、中、后的全过程应当牢记课标的基础核心词汇，注意教科书板块及单元之间的前后联系和贯通，确保基础核心词汇以适当的间距、适当的形式和适当的频度复现，为学生通过教科书习得词汇做好充分的准备。其次，在广义的教材资源中提高复现频度。教学中除了狭义的教材，也就是教科书，还有配套使用的各类教学资源，如练习册、音像制品、卡片图册等。设计出版时应整体考虑词汇复现的频度，帮助提高词汇复现率。再次，在阅读中提高词汇复现率。目前，小学生的英语课外阅读量很小，适合阅读的材料也不多。但是语言学习必须有足够的阅读量来保证。因此，教师在教学中必须提供适当的阅读材料，引导学生进行必要的阅读，以更大幅度地提高词汇的复现率，巩固词汇学习效果，并逐渐扩大词汇量。又次，教师在课堂教学用语中提高词汇的复现率。实践证明即使是小学英语教师也可以大量使用英语进行课堂教学，长期的大量的英语课堂用语是提高词汇复现率的有效途径，教师应当有意识地、艺术地使用课堂用语，保持对学习内容的前后联系和适当滚动、复现。
最后，开展英语课外活动，提高词汇的复现率。英语课外活动是学生课堂学习的有益补充，如儿童英语故事会、儿童英语歌曲歌谣演唱与表演、口语角、英语小报、英语小广播等等，在活动中使用词汇，在使用中复现词汇，以加深词汇记忆是行之有效的途径。小学英语教科书内容少，语言简单，因此形成的语料总量也小，而在这样小的语料总量里要实现所有基础词汇的高复现率，客观上存在着一定的困难。完整的复现率的研究应当包括复现的频度、复现的形式、复现的间距等项目，复现频度是其中最重要的参数，但其他项目也共同对学生词汇的习得产生影响，这有待于后续更深入的研究。在语言习得过程中，词汇学习、词汇的高复现率是教科书编写、日常教学必须认真对待和处理的问题，对小学英语学习尤为重要。我们英语教育、教学工作者应当高度重视词汇学习，共同努力，采取综合的措施，提高词汇的复现率，以提高学生词汇学习的效果，为学生英语学习的发展打下坚实的基础。
参考文献
[1] 李冬.略伦词汇在语言中的重要地位[J].外国语(上海外国语学院学报)，1986(02).
[2] D.A，Wilkins，Linguistics in Language Teaching[M].The MIT Press， Massachusetts，1972.
[3] 张季伟.教材中词汇复现率对学生词汇习得影响与研究[D].南京：南京师范大学，2011.
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