伴随着中国社会经济持续高速发展及我国高等教育发展的大众化进程，高职市场营销专业面临着发展中亟待突破的瓶颈。伴随着中国经济持续高速发展及我国高等教育发展的大众化进程，高职教育市场营销专业面临着发展中亟待突破的瓶颈，被教育者职业自信欠缺、班级人数负荷过大、忽视人文素质教育、实践体系粗浅及师资力量薄弱等问题对专业发展提出了挑战。
《福建中学数学》福建教育杂志，创刊于1958年，是由福建省教育厅主管、福建师大数学系主办的面向中学数学教学的普及性的学术性期刊。《福建中学数学》办刊宗旨：开展中学数学教学理论研究和实践探索，介绍数学教学改革的新理论、新成果、新经验、交流数学教学的经验;探索初等数学，交流研究成果。
一、自信心欠缺成为学生职业发展的最大障碍
高考失败、大专学历、就业压力已经成为高职生群体特殊心理状况的主要原因，这在某种程度上进一步放大了学生的自卑心态、削弱了职业自信的建立，往往导致学生过低的自我评价，认为自己完成不了事情。营销专业的高职生不同于其它文科专业尤其是理工专业，他们将来需要跟形形色色的客户打交道，这种不正常的心理定势在营销活动中起着很大的负面作用，使人畏缩犹豫裹足不前，压抑了内在能力的发挥。
要修复或改善学生的这种心理状态，提升其职业自信，除了辅助于一定的心理干预之外，更多地要求教师能够在教学方法上多鼓励、赞许、肯定，少否定、批评、责备，从而让学生能够体验到自己的价值，维护自己的自尊，形成稳定的自信心。譬如，国外的一些职业教育体系里是没有“不及格”的，取而代之以“REDO”，就是担心影响学生自信心的建立，影响他们未来的职业发展。
二、班级人数过多直接影响高职专业教学效果
高职教育的课堂模式，重在讨论交流，重在学生自主学习、培养学生爱学习。特别是营销专业，其实战性和变化性强的特点更需要学生能够主导课堂，但这也对教师教学工作提出了更高的要求，教师不仅要对学生进行引导，还要掌握他们的思维动向和特点，通过适当提问促进每一个同学都思考，让每一个同学都动起来。
然而这样的教学模式难以实现的一个最大问题在于班级人数太多。五六十人一个班级很正常，甚至有的班级人数更多。这样课堂讨论就难以组织、驾驭，难以考虑到学生们的思维个性，从而又转变为传统教育的教师主导模式，影响教学效果。高职营销专业班级人数的改革，表面上看是减少人数的问题，实则是高职教育资源明显投入不足的问题。
三、过于注重学生技能提高而忽视综合素质培养
今天营销专业的高职教育过于注重技能传授，而忽视思想的传递。虽然以就业为导向没有错，但学习太过于功利化，其结果学生只重视专业课学习，而忽视人文素养提高，学生个性被抹杀，甚至严重“格式化”，缺乏创造、创新、创业的思维和活力，最终许多学生“技能型”人才没有形成，做人的基本东西也没形成，这样只能教出一堆碌碌无为的营销人，而培养不出人才。
爱因斯坦曾反复强调：“只用专业知识教育人是很不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人……”因此，重术轻道的结果只会使受教育者职业发展的后劲儿严重不足。营销专业的高职教育必须将职业人文教育渗透到课程体系中，使之成为包括职业价值观、职业道德、职业技能、职业生涯规划等内容的综合课程，以有机的课程体系促进高职教育本质属性的全面回归，确立高职教育营销专业的教育本位与办学特色。
四、实践教学体系多流于表面待于进一步深化
高职教育营销专业最好的实践教学模式便是回归企业。这就要求高职院校建立校外实训基地，然而营销活动的相对开放性和不确定性导致企业实训成本增加，从某种程度上影响了校外实训基地的建设效果。所以，许多营销专业的实训基地建设还停留在协议上，或零星有几个点，但运转困难，没有形成双向互动、长期稳定、运转良好的基地平台，有的形同虚设，根本起不到学生技能培养的作用。
在校内实践基地建设上，多数院校的营销专业多采取以场景模拟和电脑实训模拟为主的“实训室”形式。但大多实训室仅停留在低水平技能操作上，能够满足的只是徒有四壁的“场所”，致使专业课程实践教学的计划仍然无法有效落实，这与教育部要求的“至少保证40%的实践教学”是不相适应的。
五、教师总量严重不足师资力量薄弱
营销专业高职教育现在与教育部对高职高专院评估指标体系规定的16:1的优秀标准相比差距很大。教师总量的不足导致教师工作负荷过大，部分院校营销专业教师周工作量平均大于18课时，教师很少有时间开展教学研究及企业营销实践工作。
另外，高职院校的营销专业师资队伍有一个共同的特点，那就是来自企业的营销大师较少，这种情况与职业教育发展所需要的既有理论知识又有丰富实践工作经验的“双师”素质教师数量要求差距较大。同时，青年教师大多是普通高校的毕业生，缺少对企业一线营销活动的实际体验，对职业教育的特点及要求缺乏深入的认识，因而职业教育能力较弱。师资力量薄弱直接影响到营销专业职业教育的效果。
总之，高职营销专业在未来发展中面临着巨大的挑战。
参考文献：
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[2] 肖双喜.管理类课程理论与实践教学“二合一”探索[J]，安徽农业大学学报，2005年05期
[3] 冯伟国.各级各类职业教育协调发展研究，上海交通大学出版社，2010年3月出版
