随着教学改革的不断深入，学科教学的各个阶段都发生了新的变化，包括学科目标、学科内容、教学方法、课堂框架等，更加适应社会需求和学生发展的新变化，同时也是对传统教学漏洞的积极有效的解决。化学是初中生学习的最后一门学科，它要求学生具备较高的能力，有部分学生受到自身认知能力、理解能力限制，难以提升化学学习成绩。在新时期各类教学方法创新运用中，微课这种新型教学模式，相较于传统教学模式具备较多优势。微课具有较强的技术性和功能性特点，是国家和社会倡导的一种教学方法。基于微课教学模式应用价值，拟定针对性的教学实践策略。
一、引言
近年来，我国信息技术快速发展，在素质教育阶段创新应用微课教学具有重要作用。微课即是运用信息技术集中展示学习内容、学习过程以及结构化的数字资源。在新时期初中化学课堂教学中，教师要注重整合课堂教学优势，引导学生认识到课本学习知识局限性，为化学课程教学提供充足动力，激发学生参与积极性。
二、依据学生认知结构特点设计教学
在化学学科教学中，针对学生的认知特点，更好地发挥学生的主体作用，可以采用如下几种教学策略。首先是应用宏观事实论证微观方面的道理，在化学教学中微观粒子属于教学重难点部分，微粒观构建是化学学科重要理论基础。构建良好的微粒观有助于学生今后学习发展，能更好地认识各类物质性质、变化发展规律。因为肉眼不能直接观察微观粒子，所以这个学习过程既对学生思维能力提出了更高的要求，更需要学生发挥想象力去推测和理解微观粒子的性质。在讲授这一知识点时可借鉴将原子结构类比太阳系，原子核类比太阳、核外电子类比八大行星，这可促使学生形象地理解电子绕核运转情况，而运用行星运转轨道来讲授电子层、核外电子排布规律，对电子运动基本特征描述精确性不足，但是便于学生理解，也为后期学习物质化学性质、元素化合价打下良好的认识基础。学生从宏观事实去认知物质的微观世界，进而更好地掌握微粒观。其次，用已知的事实说明未知的道理。以学生已有的知识经验为基础体系或模型工具，让其不断“生长”“发展”“广泛联系”，构建出未知的知识，是温故知新的过程，是知识构建的过程。教师在讲授二氧化碳与氢氧化钙反应时，通常采用演示实验，学生借助现象来记忆方程式。但使其充分理解内在反应原理仍很困难，如若先创设教学情境:现实生活中，人们装修房屋时墙面粉刷石灰浆之后会有“出汗”、变“硬”的现象，进而引出化学反应这一事实，再辅之以演示实验，学生会更易接受。最后，用具体的事实说明抽象的道理。即构建认知结构是从现象到本质、由个性到共性的过程。化学酸碱盐的学习是整个初中化学的核心知识，内容多而杂，学生易混淆。在讲解盐的化学性质时以白色沉淀氯化银为例，教师演示实验可以这样设计:向盛有同样硝酸银溶液的三支试管中分别滴加氯化钠、稀盐酸、氯化钡溶液，学生对现象的共性进行思考，然后抽取本质原因，得出氯离子和银离子结合生成氯化银沉淀，同时创设有思维容量的问题情景:该反应的本质原因有哪些?这样学生不仅理解了反应的本质，还掌握了氯离子和银离子的相互鉴别及离子共存问题。这个过程需要学生有敏锐的洞察力、灵活的思维力和归纳总结力，同时也拓展了学生的思维容量，形成缜密的化学思维。
三、微课的应用现状
(一)微课的应用率较低
近年来我国新课改进程逐步加快，国家教育管理部门对素质教育关注度较高，为良好的校园教育环境建设提供了多项支持。大多数学校已经具备开展微课教育的基础设施环境，然而，由于许多内外因素，许多教师在推进教学工作时很少使用微课教学。例如，微课制作的要求和标准比较高，导致初期制作时间较长，在压力过大的情况下，很多化学教师没有足够的精力开展微课教学;此外，部分化学教师的信息技术水平有限，微课程的质量得不到保证。比如，微课教学中各类视频制作标准、要求较高，在视频初期制作时消耗较长时间。教师教学压力以及教学任务较大情况下，有诸多教师难以保持良好状态展开微课教学。加上部分化学教师自身信息技术素质受限，对微课教学质量也有较大负面影响。也有部分化学教师尚未认识到微课融入化学教学的重要价值，仅仅是利用微课来吸引学生学习关注度，未能与教学内容充分结合。因此，在现代初中化学教学中，微课教学仍然是以辅助教学模式为主，没有发挥其价值和作用。
(二)微课的运用存在形式化
在微课的使用中，标准化往往是严重的，一些学校对微课的使用没有严格的要求，仅仅是组织教师在各学期定期录制微课，保障微课能有效运用。但是在微课应用方面，学校管理部门尚未提出明确要求。一些教师正在规范和使用微课，有的老师认为5～10分钟的微课需要很多的精力和时间去做，因此，微课的教学效果没有得到充分的发挥。
(三)教师综合运用能力有限
在初中化学教学中合理运用微课至关重要，对教师教学活动组织开展提出了较多明确要求。但是在微课制作、运用中，教师自身微课运用能力施展受到较多因素限制，结果微课的制作和使用过于苛刻，影响了微课的使用。有教师认为传统的教学体系规范了微课，导致微课长期使用缺乏可持续性和有效性。
四、微课在初中化学教学中的应用价值
(一)突破学习的难点，将微观世界更加直观生动地展现出来
在初中阶段，学生的抽象思维是不完善的，很难理解微观世界所描述的材料的发展过程。虽然教科书也使用图像来解释化学知识，但对静止图像的理解仍然有限。在此基础上，教师在化学教学设计领域应充分发挥微课的作用，多使用图片和具体的教材。
(二)为化学实验教学提供更安全、更有效的实验材料
在化学教学中规范化组织开展各类化学实验至关重要，也是学生观察各类化学现象、总结化学理论的重要路径。在实践中，有些实验存在一些危险，如腐蚀性化学物质、爆炸性化学物质。为了保护学生的安全，一些教师经常忽略实验内容，直接使用给定的结果。在教学中要集中解决此类困境，实现教学课程有效转化，转为不同小课程。比如硫酸在空气与氧气中燃烧、浓硫酸腐蚀等，可以通过微课进行展示，细化各个实验过程，让学生强化理解。
(三)解决教育条件不足的问题
当前各区域经济发展水平差异明显，各地区教学资源差异较大。一些中学，尤其是偏远地区，无法应对教学和教学资源的缺乏，为了解决教学条件不充分的问题，学校和教师可以利用互联网平台，例如蒸馏水实验需要三个瓶子，冷凝器管，万能夹，可变夹紧、背管、升降、新实验课程、加热炉等化工用具。一些学校实验室没有这些资源。因此，教师可以利用微课来讲解各种实验用具的使用和使用，展示分离水的生产过程，弥补教学的不足。
五、初中化学微课教学的优势
为了全面提升课堂教学效率，激发学生参与主动性，在微课制作中要注重做好各项要素管控，在较短的微课视频内，要注重浓缩融入诸多重点知识，将重难点知识全面展示给学生。微课教学与传统教学模式相比，能有效节约课时。其次，微课是对一个或是教学重点进行讲述，学生学习更具有侧重点，不会分散注意力，还能结合教学内容展开深入探究，与传统课堂相比教学成效较好。在初中化学教学中涉及诸多抽象化知识，初中阶段学生难以深入理解。在过去传统教学模式中，大多数学生是通过生活经验来解释诸多抽象化概念。没有相关的生活经验，只能依靠教师的语言讲解，教师很难生动地表达抽象概念。例如，在讲授构成物质的三种粒子时，由于由分子、原子和离子组成的物质是不可见的、非接触的，学生在第一次接触时无法让他们在短时间内理解的三种结构，此时，基于视频、图片对结构进行放大，这样能掌握结构基本特征。事实上，初中化学教学中的许多困难并不是因为学习的深度，而是因为太抽象，无法通过自己的理解吸收知识，并内化到自己身上。微课通过多媒体技术整合运用，集中展示抽象化概念，强化学生学习意识，帮助学生加快理解的深化，提高对学习困难的理解，达到解决困难的目的，克服学习困难。集中整合教材内容，补充实验教学的问题，提高化学教学成效，在实践中控制化学实验的性质。由于实验教学时间长，对实验设备和材料的要求高，然而，许多学校和实验材料缺乏，很难在学校实验室进行更多实验。实验的风险也大，有的是因为氰化物等实验物质的毒性引起的，有的需要专业检测设备的帮助，否则会非常危险。
六、微课在初中化学结构化教学中的运用策略
为了创造高效实用的初中化学课堂，教师应根据实际情况采取灵活有效的措施，提高微课的应用效果，创造初中课堂微教学的新常态。
(一)通过实现微课教学，能够更加生动直观
在微观世界发展中，普遍物体相对抽象，不能触摸。化学教学相对抽象，对部分初期接触化学的学生来说，会产生畏难情绪。但是化学学科也给人更多神秘感，有想要去探究的欲望。作为一名化学老师来说，在教学过程中需要充分掌握学生心理，遵循因材施教的原则。借助微课，能够实现较为良好的辅导教学工作，学生在化学学习过程中，求知欲能够得到充分激发，课堂能够充分改变以往死板的特点，变得更加丰盈灵动，具体可感。比如说，进行“基本微粒”一节讲课过程中，需要充分把握教学难点，即需要引导学生形成微粒观。对于大多数学生来说，现阶段难以理解何为氧分子，因为看不见。然而，呼吸过程中，偏离不开氧分子，因此并不是十分陌生。然而，氧分子以及氢分子通过化学反应，能够生成水分子，普遍感到较为匪夷所思，学生经常会出现满脸疑问。而对于化学教师来说，借此进行微课动画播放，水是如何通电分解，不同原子之间如何重新组合，学生就会清楚。
(二)借助微课讲解难点，提升课堂教学效果
化学是一门介绍物质宏观和微观构成的学科。其中对物质微观世界构成的介绍具有很强的抽象性，对于缺乏足够想象空间和认知能力的学生来说，学起来具有一定的难度。然而，初中生同时具有很强的好奇心和探索欲，对未知的微观世界的探索是他们十分感兴趣且乐于参与其中的。为此，初中化学教师应充分把握学生的这一心理特征，借助微课对微观世界进行直观展示，将枯燥的语言文字以学生易于理解的图片、视频等形式呈现出来，这样能强化学生对各项知识点的认知，促使课堂教学成效全面提升。比如在“原子的结构”部分内容教学阶段，为了能全面强化学生对内部结构的综合认知，在课堂上利用微课为学生展示原子内部结构的动态图，将原子及其构成要素以直观的形式展现出来，如原子的构成要素原子核和核外电子的带电情况，原子核的构成要素及其带电情况，以及核外电子的排布等内容生动地展现了出来。直观的展示配合生动的讲解，学生对原子的微观构成就有了深入的了解和认识。通过微课教学讲述各项难点知识，能全面强化学生直观认知，对提升课堂教学成效具有重要意义。
(三)借助微课展示实验，增强学生直观认识
化学是一门科学性较强的学科。其中许多科学知识的获取是通过反复实验得来的，因而实验是化学教学的基本形式及重要组成部分。受到教学时间影响，加上各类实验器材以及实验操作危险性影响较大，导致实验教学受到较大影响。这样将导致诸多学生难以理解，对教学成效以及学生认知能力会产生较大影响。鉴于此，初中化学教师可以借助微课的优势将难以操作的实验展现出来，从而打破传统实验教学中的种种限制，使化学教学效果得到全面改进和提升。比如在“金属的化学性质”部分内容教学中，为了能强化学生对各类金属排列现状的认知以及金属活泼性的理解，我利用微课为学生展示了常见金属如铁、铝、铜等与氧气及盐酸、硫酸的置换反应，指导学生通过观察、分析金属与氧化反应程度剧烈性来判定金属活泼性。如此，通过借助微课展示化学实验，弥补了传统实验教学中的种种不足之处，同时达到了节省课堂时间的目标，使实验教学效果得以优化和完善。
七、结束语
综上所述，微课在初中化学教学中有效应用，能适应新时期信息化教学发展要求，也是提高初中化学教学成效的重要路径。利用微课程，根据学生的兴趣、经验、化学实验过程、重点和难点来实现课程的整合，提高其实际效果。
参考文献:
[1]许田军.微课构建初中化学信息化教学探索[J].科学咨询:教育科研，2021(6):210-211.
[2]温康静.探讨微课在初中化学教学中的应用价值[J].知识文库，2021(11):153-154.
《微课在初中化学结构化教学中的应用价值研究》来源：《考试周刊》，作者:黄忠贤
