摘 要 ：教学手段的应用是以促进学生学习为目的。多媒体辅助教学的强劲优势，在于它为学生获取知识、发展智力、提高能力开辟了更加宽广的道路。化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。运用多媒体教学手段可以增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，对提高课堂教学效率有很大的助益。
关键词 : 计算机媒体互动 ;化学 ;教学
1 多媒体教学在化学教学中可行性
多媒体辅助教学在化学教学中主要具有如下几个功能 : 一是多媒体是集文字、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力 , 可以极大的激发学生的学习兴趣，提高学生学习化学的兴趣，提高教学质量，改善课堂教学环境的重要基础。二是可以变抽象为具体，模拟微观世界的化学反应和现象，使教学更加形象、直观，便于学习者理解和掌握。借助计算器的模拟手段，可以使学生比较直观形象地认识微观粒子的运动，从而对化学变化的本质一目了然。例如 : 在质量守恒定律的教学中，为帮助学生形象地理解质量守恒定律的微观解释，可以充分利用多媒体技术优点，利用软件制作出三维动画，仿真化学变化，把微观世界宏观化地展示出来。化学变化中分子的变化、原子的运动、物质的变化以及原子的种类、原子的个数在化学反应前后的关系，形象真实地再现出来，根据生动的模拟演示，学生分析得出质量守恒定律的微观机制。三是利用多媒体的人机对话、界面友善、人工智能、虚拟现实、信息贮存量大等功能，为学生提供了良好的学习环境，辅以必要的反馈练习，及时肯定或解答可以帮助学生总结学习方法，查找学习障碍，逐步提高学生自学能力和处理实际问题能力。计算器辅助教学在提高课堂效率、增大课堂容量、进行全面实时性辅导，减轻学生课业负担等方面，都是其他教学媒体所难以达到的。四是多媒体的各种信息传输手段作用于学习者，可以同时调动视、听、说等多种感官，形成合理的教学过程体系，使学习者在最佳的学习环境高职习，达到最佳效果。心理学研究表明，人们从听觉获得的知识能够记忆 15%，从视觉获得的知识能够记忆 25%，而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约 65%。多媒体的多感官刺激作用，有利于学生注意力的长期保持和获取知识。五是信息网络可以缩短时空距离，加强人与人间的联系，有利于开拓学习者的视野，形成互助合作的优良素质。如电子图书馆的网络服务，允许用户把数据传给系统的其他用户，更可以通过一些学校或企业创设的网站进行交流与学习。由于计算器多媒体辅助教学具有这些功能，就决定了它在化学教学中会发挥日益重要的作用，所以多媒体就成为辅助化学教学工作的必然工具。
2 应用多媒体在化学教学中实施策略
(1)把握好恰当的教学节奏。怎样把握好教学节奏是实施多媒体教学中一个的原则。留给大多数的学生充足思考时间和记笔记的时间 , 有利于提高教学效果。因为同时给出较多的教学讯息容易分散学生注意力而影响教学效果。我们按教学内容的顺序制作多媒体教学，在教学中才能利用多媒体提高教学效果，使在教学的实施过程中能根据教学内容需要给出相关理念。多媒体技术中的交互性对于激发学生学习的兴趣和保证学生在教学中的主体地位提供了有利的保障。教师在多媒体教学中，可以测试学生解决问题的程度，并适当为学生提供必要的反馈，使学生通过多媒体的多样性，增加与教师的互动模式。媒体及信利用多息技术可以如 BBS、BLOG、E-MAIL 等，师生间讨论环境有很大距离，用所学的因为运知识及知识的获得解决问题，往往需要通过经验及讨论分享。并且在此情境中不仅仅是知识的流动，还有师生间、学生间之情感的交流。另外信息技术及多媒体提供的相关的软件或，无论是学生还是教师，都可以自由地进入虚拟实验室操作仪器，进行各种实验，而虚拟实验室的特点是节省经费，且不受时空的限制。但化学是一门以实验为基础的科学，虚拟实验室能很大程度上辅助教学，但不代表可以代替真的实验室。当学生需要真实地控制实验仪器的经验，就需要在真实的实验室中亲自操作，如果某项实验只是集中于设计、解决问题的过程，而不需要实际操作经验，就可以利用虚拟实验室或相关软件。
(2)优化化学实验。①增强实验的可见度，强化实验的演示效果。例如，演示金属钠与水的反应实验中，过去是钠与水反应在大烧杯中进行，可改在方型投影试管中盛有滴加酚酞的水，然后加入金属钠，学生在投影屏幕上能清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显得到提高。②模拟有毒、有害物质的实验，减少污染。高职课本中有些实验，如氯气、一氧化碳的毒性是无法让学生感知的，这时，可借助计算机设计三维动画片小白鼠中毒死亡，告知学生在日常生活中要谨防煤气(一氧化碳)中毒。③模拟化工生产过程。对一些化工生产过程，如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸等，学生大多数未见过，缺乏感性认识，用计算机多媒体可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可以反复演示或局部放大。④模拟化学反应过程。模拟无机或有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂及重新组合的过程。例如，有机化学中羧酸和醇的反应，羧酸是提供氢还是提供羟基?学生根据已有的经验，很容易把中和反应跟酯化反应类比，认为酯化反应中，羧酸提供氢而醇提供羟基，为突破这一教学难点，可利用电教媒体模拟含的醇跟羧酸起酯化反应，形成含有的酯这一反应历程，证明羧酸提供羟基而醇提供氢。
3 演示整合
化学教学中经常要对前后不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。多媒体能很好的展示相异反应类型、相似反应过程等。诸如氢气、氧气、二氧化碳的制取收集，氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜等的比较、总结，以上内容，重做实验，既浪费时间，又无新鲜感，利用多媒体文字、声音、图像、表格、动态再现化学实验，唤起学生对旧知识的回忆，进一步得到同化，使学生知识有了结构和系统。更重要的是对学生的思维能力进行了培养，让他们知道化学反应不是孤立的，学习化学知识也不能单一学习。
4 提高可视度
心理学理论告诉我们，注意是心理活动对一定事物的指向和集中。对于学生来说，注意是感知的基础，是良好学习质量的必要条件。化学教学中的演示实验和学生分组实验，都是为了给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行细致的观察。初中化学实验许多是在试管中进行。看清反应现象仅是前排学生的专利，而后面的学生只是陪客而矣，很难看见试管中发生的情形，哪里来什么观察，又怎么引起注意。利用现代媒体大大提高了演示实验的可视度，达到促进教学的目的。
参考文献
[1] 王前新，卢红学 . 高等职业教育学 [J]. 汕头 ：汕头大学出版社，2003.7:67-68.
谈多媒体教学在化学教学中的优势相关推荐交互式电子白板在初中化学教学中的运用
