摘 要：回顾我国高等数学教育历经的七次改革，新时代 对高等教育提出了新的要求：高等数学教育应以创新教育作为 其核心价值取向，要以培养学生的创新思维、创新精神和创新 能力为其主要目的。
关键词：高等数学教育改革;价值取向;创新教育
一、时代的呼唤与高等数学教育的价值取向
自1952年以来，我国的高等数学教育经历了艰辛的发展和 改革历程。它的发展不仅受到科学技术的影响，更和不同时期 的政治经济形势密切相关，每一次改革实质上都是对高等数学 教育价值观的重新审视和思考。[2]回顾整个改革历程，我们大 致可以分为七个阶段：
(一)第一阶段(1952～1958)。这一时期，高等数学主要强 调概念和理论的教学。学生理论基础非常扎实，但知识面比较 窄。这一阶段几乎没有提及对能力的培养。
(二)第二阶段(1958～1962)。1958年，毛主席提出：“教 育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合”的教育方 针。在该方针的指引下，高等数学教材中大量删减了理论知 识，盲目地增加了许多工程相关知识。但是，由于理论基础过 于薄弱，致使学生无法将课本所学知识运用到生产建设中去。
(三)第三阶段(1962～1966)。1962年，在“调整、巩固、 充实、提高”八字方针的指引下，高等数学教材编审委员会总 结了自1952年以来教学改革正反面的经验，进行了系统的课程 建设，强调要切实加强所谓数学课程的“三基”训练。
(四)第四阶段(1966～1977)。伴随着“文化大革命”来 临，我国高等教育受到了极大的冲击和破坏，处于停滞甚至倒 退状态。高等数学在教改中，出现了把数学概念和理论过分简 单化、形式化和极端化的做法。
(五)第五阶段(1977～1989)。从恢复高考制度开始，我国 的高等教育重新走上了复苏和发展的正确道路。在原国家教委 的牵头下，高教部门将高等数学课程的理论教学部分由“教学 大纲”调整为“教学基本要求”，为20世纪90年代各具特色的 教学改革铺设了道路。但是，这一阶段对应用能力的培养仍明 显强调不够。
二、创新教育是当代高等数学教育的核心价值取向
21世纪是创新的时代，知识和科技的创新取决于人才的创 新精神、创新思维、创新能力和创新人格，而这一切的实现又 取决于创新教育。[3]高等数学教育在创新教育的实践中有着无 可替代的作用。当今和未来科学的一个重要发展趋势就是科学 的数学化。数学尤其是高等数学以其高度的抽象性、严密的逻 辑性、语言的简明性和结论的确定性广泛深入地向其他各门科 学渗透。诸如理论物理学、理论化学、理论生物学、理论天体 物理学等，这些学科都将高度数学化。其他许多自然科学也有 数学化的趋势，甚至是人们认为与数学关系不大的社会科学、 思维科学中也都广泛地体现出数学知识的运用。总之，在未来 的科学发展中，数学必将成为整个科学系统的基础。正如马克 思所说：“一种科学只有在成功的运用数学时，才算达到真正 完善的地步。”面对科学的日趋尖端化与数学化，我们如果不 掌握一定深度的数学知识，就很难跟上科技的发展，很难树立 现代科学思想方法。那么，我们还怎么谈发明创造呢?
俗话说：“思想有多远，行动才能走多远。”因此，我 们要实现创新活动，首先就要培养人才的创新思维。这是整个 创新教育的首要任务。高等数学教育是创新思维发展的重要基 础。人们常说的数学思维一般是指形象思维，逻辑思维和直觉 思维，其中以逻辑思维为核心。从本质上讲，数学是对各种抽 象的“量”和“形”模式的研究，
三、总结与反思
21世纪是创新的世纪，创新已成为全人类的共同追求，是国 民经济和社会可持续发展的源泉。高等数学教育应以培养学生的 创新思维、创新精神、创新能力为主要目标。在实际教学中，广 大教师应牢记这一根本宗旨，更新教育观念;充分发挥教材的创 新功能，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力;真正 实现将创新教育作为高等数学教育各个环节的核心。
参考文献：
[1] 刘培云.把创新教育融入高等数学课堂教学[J].都江 学报，2001，13(1):4-7.
[2] 徐利治.关于高等数学教育与教育改革看法与建设 [J].数学教育学报，2000，5(2):4-7.
《以史为鉴浅析当代高等数学教育价值取向》来源：《科学咨询/教育科研》，作者：顾 颖 。
