【摘 要】高等院校的学生即将面临着就业，此时期的语文课堂教学，必须要坚持创新发展教育理念，这样才能够取得理想的语文教学效果。本文第一部分先对大学语文教学面临的困境进行了分析，第二部分对大学语文课程进行了重新的定位，第三部分提出了创新发展背景下大学语文课堂教学的策略，期望能更好的培养学生的批判性思维能力及创新精神，全面提升学生的语文素养。
【关键词】创新发展;大学语文;课堂教学;困境;策略
1 大学语文教学面临的困境分析
目前的大学语文教学过程中，不仅存在着一些老问题，还衍生出了新的问题，需要对其新旧问题进行分析，这样才能够彻底摆脱教学困境。
1.1 教学内容的主观性色彩较强
导致大学语文教学内容主观性色彩较强的原因主要是两点：第一，各高校由于人才培养模式、人文课程开设数量等层面的不同，并无一套合理的全国高校大学语文教材，使得有些高校开始自行创编教材，还有的高校随意更换教材。第二，有些高校甚至没有固定的语文老师，大学语文教学常由文学院老师来担任，为此，安排教学内容之时，常根据老师自身专业背景情况及高校要求来选择。总的来看，虽然此种主观性教学内容的存在和一些现实因素有直接关系，但长期以往，会使大学语文教学演变成为文学课、文化课或者政治课等，此种混乱的教学过程中，大学语文真正的教学目标会越来越模糊。
1.2 重文化轻知识现象越来越严重
大学阶段的语文教学过程中，很多老师都认为大学语文和中学语文完全不同，高等教育不应再停留于知识与技能的基础教学方面，否则会与高等教育的“身份”会不相符合，只是单纯为中学语文教育补课。这样的教育背景下，就会出现大学语文老师课堂教学时侧重于中外名篇佳作的阅读，甚至开始抛弃“语文”的概念，将大学语文课上成了人文思想课的教学现象。其实上述这一观点有一定的道理，大学语文既然处于高等教育阶段，就必须要体现出一定的层次性和高度性，要注重对学生语文素养和能力的培养，但这并不表示大学语文课堂教学中要彻底摈弃基础知识与技能教学方面，因为放弃基础知识的教学，就会导致学生对中外名篇佳作理解不透彻，无法触动及震撼学生的心灵，无法将大学语文教学的积极作用淋漓尽致的发挥出来，更无法提升学生的语文素养及品质。
1.3 新旧教学手段未得到有机契合
随着现代信息技术的不断发展，互联网对生活、教育、生产等方面产生的影响是极大的。学生们通过网络既可以获得丰富的信息，还可以找到与语文学习相关的丰富视频，老师可以通过翻转课堂、微课等新型教学模式，激发与保持学生的语文学习兴趣。但必须要注意一点，学生虽然利用网络其自主学习效果较好，但对于知识的吸收却需要一定的时间，需要老师在课堂中辅以提问、交流、讨论等方式，这样才能对知识进行有效的吸收与转化。但从目前的大学语文课堂教学来看，老师并未将新旧教学手段有机契合起来，多数情况下，老师不是让学生利用网络进行自主学习，就是延续讲授型教学方式，辅以较少的网络教学，这样的教育背景下，大学英语课堂教学的质量与效率都很难得以有效提升。作为新时期的大学语文老师，需要加强对新旧教学手段有效契合的深入研究，以确保教与学都取得理想的效果。
2 大学语文课程的重新定位
想要从根本上解决上述教学困境，必须要对大学语文课程进行重新的定位。就以大学语文课程的定位而言，自始至终所引起的争议是极为激烈的，其代表性观点主要由工具论、审美论、人文论、文化论等构成，虽然这些争议始终都有各种立论的基础，但实质上就是偏重于强调“语文” 某一功能的体现。因为就以“语文”这两个字而言，其实是指语言文章，此课程的教学目的是多样化的，如果过于重视某一功能，便会导致语文课程无法将之全部的面貌呈现出来。为此，应对大学语文课程的定位进行综合性考量：工具性和审美性是大学语文教育的手段、途径，而人文性和文化性，是大学语文教育的内容。同时大学语文的工具性和审美性是能力目标的体现，而人文性和文化性是素养目标的体现。基于此，其课程定位应为“回归语文”本身，狠抓学生的语文基础能力，提升其语文素养，达成最终的培养学生批判性思维及创新精神的教育目的。
3 创新发展背景下大学语文课堂教学策略分析
3.1 从思想与行动层面重视大学语文课程
大学语文教学有着多元化的功能，作为高校管理层和语文教育者，都需要从思想层面与行动层面重视大学语文课程。针对高校管理层，需要从思想层面让全校师生认识到语文教育对提升大学校园文化品格的重要性，并要在教材的选择、教纲的编写、课时安排、师资配备、课程考核等多方面付诸行动，对大学语文课程提出极为严格的要求与标准，为后续大学语文课堂教学活动的顺利推进，及教学质量的提升奠定扎实基础。其次，作为大学语文教育者，需要明确自身担任的教育责任，不断提升自身文化修养的同时，对教学经验及困惑进行理性思考，积极参与到大学语文学科发展面临的各类问题讨论之中，打造真正意义上的专业化、素质化的师资队伍。
3.2 坚持协同教学，运用“线上 + 线下”教学模式
以往的大学语文课堂教学过程中，老师通常会担任一个或多个教学班级的大学语文教学工作，此种教学模式的优势是比较容易拉近师生间的距离，弊端是课时较为有限，再加上老师自身的知识结构与内涵比较固定，教学方法和教学效果很可能会因人而异。所以，创新发展背景下的大学语文课堂教学，不妨采取协同教学模式，将大学语文课程的教学内容分为若干单元，由多位老师构成团队来教学。此协同教学模式早在 1931 年就已经在北京大学中文系开设的“新文艺试作”有过运用，当时的指导教员由四组构成，即散文组、诗歌组、小说组与戏剧组，并且不同小组由不同人员构成。但在现在的大学语文教学中，此教学模式的推广难度较大，因为基础课班级过多，如果采取此种教学模式，就会大幅度增加老师的教学工作量，并会使教学管理难度大幅度增加。但在慕课、翻转课堂等教育背景下，大学语文课程教学可以在构建线上 + 线下课堂的过程中，将协同教学模式运用其中，即线上教学(一个或多个老师)，线下教学(一个老师)进行有效组合，这样的教学模式能让教学效果较好或者某一领域(古代文学、现当代文学等)造诣较深的老师进行某以专题的线上课程录制，课堂教学仍由授课老师来完成，此种协同教学模式，既能够极大程度减轻老师的教学压力与教学管理难度，还会极大程度增加师生间的互动，使学生取得更加理想的学习效果。
3.3 新旧教学手段的有机契合
信息化技术发展背景下，想要取得有效的大学语文教学效果，老师除了不能仅用信息技术教学手段来教学之外，还需要彻底从“老师讲授，学生接受”的教学思路中解脱出来，要将新旧教学手段进行有机的结合，这样才能够将之培养学生创新思维和创新能力的作用淋漓尽致的发挥出来。为此，老师准确定位自己的教学角色是极为重要的。尤其是在信息技术教育背景下，老师扮演的是引导者、组织者、参与者等教学角色，应引导学生利用多媒体来展现自己的学习能力并分享学习经验。比如：具体授课过程中，可以合理融入视频片段，让学生观看后对之进行模仿演绎;或者利用各种社交平台，建立学习群，学生在群内进行每日、每周的学习任务展示，并由指定的学生记录，做好查漏补缺工作。当然为了将新旧教学手段结合起来，老师还可以在学习群中发布价值性较高的讨论题等，让学生以语音、文字等形式来发表自己的意见。这样的新旧教学手段结合教学的过程中，不仅能打破时空的局限，还能确保每位学生都参与其中，聆听的同时，更具逻辑性的表达自己的观点，促使学生们获取越来越多有价值的学习经验，获得共同性的发展。
4 总结
综上所述，创新发展理念是提高大学语文教育质量及效益的重要前提，也是高职院校可持续发展的关键所在。实际的大学语文课堂教学过程中，想要始终取得理想的教学效果，就需要先对其面临的困境进行分析，然后准确进行课程定位，最后才能从思想行动层面、创新教学模式及教学手段层面着手，这样才能循序渐进的去激发学生的语文学习兴趣，并让学生进行正确的语文学习与感知，才能真正为高素质人才的顺利培养奠定扎实基础。作者简介：文丽萍，1980 年生，女，硕士研究生，助教，研究方向：语言学。
参考文献
[1] 廖斌 . 转型发展背景下《大学语文》教材的校本化改革 [J]. 教育评论 ,2015(10):153-156.
[2] 李晶 . 基于人文素养培养的大学语文课程定位及教学策略改革 [J]. 天津市教科院学报 ,2018,No.166(02):19-21.
[3] 王应平 .“大学语文”协同教学课三年实践摭谈 [J]. 湖北工程学院学报 ,2018,38(2):60-62.
创新发展背景下大学语文课堂教学反思相关论文期刊你还可以了解：《语文教学论文大学语文课程学习评价新标准》
