边际效用规律是经济学中常用的理论，边际效用其实可以应用于各个领域，教育领域也是可以运用边际效用来分析的，本文主要对高职财会教学中进行边际效用分析。
《成都大学学报(教育科学版)》1997年由成都教育学院主办的高等学校综合性学术期刊。办刊多年来，在教育界产生较大影响，成为展示高校科研及地方基础教育名师、名校教育科研成果的平台。已为国家图书馆、上海图书馆、省、市图书馆列为基藏刊物，并与美国和港、澳、台地区诸多大学、中学建立了稳定的交流关系。
本文以高职财会教学中存在边际效用理论为分析点，但发现广大高职财会教师在教学中不运用或不正确运用边际效用规律的现象，想通过对边际效用理论分析，提出自己的几点建议，为提高高职财会教学质量和促进高职财会教学改革做出一定的作用。
边际效用规律普遍存在于任何的消费之中，我们的知识消费也不例外。所谓知识消费就是学生通过上课获取知识上的精神享受和生存资本。在高职财会教学中学生对知识的接受，就如同西方经济学中所讲到的边际效用现象。本文从高职财会教学改革出发，通过对边际效用规律的研究分析，充分利用此规律，对高职财会教学的设计思路和存在的一些问题做分析。
一、边际效用理论分析
在西方经济学中，边际效用规律是研究消费者行为时用来解释其需求规律的一种理论。所谓边际效用是指人们在一定时间内消费一单位商品，所引起的总效用的增减变动量。换句话说边际效用是指所消费商品的一定数量中最后增加的那个单位所提供的效用，当然这个效用有增加的，也有减少的，故边际效用规律有两种：一是边际效用递减规律：是指在一定时间内，保持其他所有的条件不变的情况下，随着消费者对某种商品消费数量的增加，消费者从该商品连续增加的每一消费单位中所得到的效用增量(即边际效用)是递减的。此种规律普遍存在于一般商品的消费之中。反之则为边际效用递增规律，此规律存在于特殊消费之中。本文以边际效用递减规律为例来开展分析。
二、目前高职财会教学中的边际效用递减现象
(一)知识边际效用递减
学生通过上课获取知识上的精神享受和生存资本。作为学生,当然希望通过上课来获得尽可能大的效用。这个效用主要受到老师授课水平的高低和教学内容、手段和方法的影响。老师授课水平越高，学生对知识消费的效用也就越高，学习兴趣和劲头就越足。但是由于教学内容枯燥，教学方式、手段单调，学生知识消费的边际效用呈现不断递减的规律，甚至过于填鸭式的灌输，死板的教学，反而会引起学生反感，即产生了负效用。
(二)表扬和批评边际效用递减
有些老师没有充分认识到边际效用的规律，随意表扬和批评学生，这就导致了效用递减的现象。表扬可以鼓励、激发学生的学习积极性，接受表扬的学生,表扬就能够对该学生在心理上产生一种好的积极效用，而且第一次被表扬比以后在表扬，其边际效用是最高的，即以后表杨就会产生效用递减的规律。随意表扬就会导致表扬的效用不断下降，甚至出现反感的现象。批评也是如此的，盲目随意批评最后会导致学生对批评没有任何感觉，起不到应有的鞭策作用。所以我们在高职财会教学中要充分认识到这一点。
三、解决高职财会教学中边际效用递减现象的对策
在教育部制定的《2003--2007年教育振兴行动计划》中提出“大力发展职业教育，大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”，把高职教育的的人才培养目标定位于高技能人才。在学生不断扩招的情形下：学生素质、文化水平差异较大;学生人数大增，师生比例失调;高职教育发展不久对高职理念和教学方法、手段停留在传统的教学之上，由于以上种种原因导致学生对高职财会教学没有任何兴趣，甚至出现反感，这就必然导致效用递减现象的出现，从而导致教学质量下降等多种不良反应。笔者通过实践证明，在高职财会教学中引入边际效用理论，有助于提高教学质量、促进高职财会人才的培养。具体措施如下：:
(一)树立正确的高职教育理念，努力提高教师素质
以高教16号文件为指导思想，认真树立正确的高职教育观。高职教育不同于本科教育，其人才培养目标就决定了其特殊性，高职教育的的人才培养目标定位于高技能人才，这也对高职教师提出了新的要求。我们高职教师应该都是双师型教师，即应具备三项能力：知识能力、动手能力、管理学生的能力。这不仅要求我们高职教师会讲会说还要会动手操作即会做，其次由于我们高职学生相对于本科生来说自身的行为素质稍差点，自我管理、自我约束能力差，这也就要求我们的教师要有管理学生的能力。只有深深树立高职教育观，具备三项基本能力，才能做一个合格的高职教师，这样才有人格魅力、学术魅力、技能魅力来让学生敬服，才能有效降低知识边际效用递减现象。
(二)充分利用资源，灵活授课
充分利用校内外的资源，灵活多变的授课方式，不仅可以缓解课堂教学中边际效用递减的现象,而且还能使课堂教学中的边际效用呈递增态势。
1、充分利用校内资源
充分利用校内的各种教具和各类的校内实训基地。将课堂教学尽量放到实训室里进行，不断降低理论授课的比例，通过各类实验、实训、实习将抽象、枯燥的理论知识变成生动有趣的故事案例，从而达到掌握和巩固各类理论知识。并在通过反复的实践教学，即学中做、做中学，教、学、做一体化，来不断强化技能的培养。就如我们高职财会教学，我们从认知实习→单项的各类课内实训→综合课内实训→几周的强化综合大型实训→课外的定岗实习，通过这么一个人才培养方案来达到我们高职财会人才应具备的知识、技能、素质三大能力。
还要对现有课程进行整合即课程改革，以专业负责人的高度对现有课程进行合理的整合，按照人才需求为起点，对重要岗位进行分析，提出因掌握的核心能力和必备的理论知识。将现有课程整合，提出技能考核和理论考核两个方面，做到突出重点技能的培养，理论技能“必需、够用”为原则。对知识内容也进行相应的梳理，精心设计合理科学的项目，做到以任务驱动的项目化教学。
2、充分利用校外资源
合理利用校外资源可以从两个方面来理解：其一利用校外的实训基地，利用真实的工作环境来开展各项实践活动，并且通过与企业的合作，引入企业真实的经济案例，提高实践教学的质量，提升我们学生的实际动手能力;其二是利用校外的兼职教师，因为他们是企业一线的实践专家，这就可以弥补我们老师实践能力薄弱的缺点。这样就有利于我们的毕业生与社会无缝接轨，满足企业对人才的需求。
(三)合理科学的运用表扬和批评
由于表扬能激发学生的学习积极性和主动性，所以应该要因人而异，不同的事情要用不同的方法来对待，要注意分寸，恰到好处的选择表扬时机和角度，使表扬产生强大的刺激力量，提高表扬的边际效用。批评也如此，因为在批评时要注意用词，以免挫伤学生的自尊心和自信心。应该用幽默、轻松、温和、含蓄的语气，以聊天、谈话式的方式进行，让学生在开心的聊天中接受批评，尽量减少批评带来的负面效用。
(四)改变传统教学，以学生为中心，充分发挥学生的主动性
现在提倡“以人为本、可持续发展”，高职财会教学也一样，我们培养的学生也是要可持续发展的。只有改变传统以学生为中心，充分发挥学生的主动性，老师只起到组织协调等作用。我们财会教师通过引入企业真实的经济案例，创设情景，问题的设置，角色的安排等，让学生自主学习、自由探索。也要充分利用建构主义理论在高职教育中应用，这样才能将“要为学变为我要学”提高学生的学习积极性和兴趣性，不仅不会使效用降低，反而会使效用增加甚至成倍的提高。
四、结束语
正值教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》等文件中都明确和进一步的强调要大力发展职业教育，全面提高高等教育的质量，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。这是对我们高职院校发展十分有利的政策支持，但高职院校在快速的发展过程中会出现了各种各样的问题，正确对待高职财会教学中存在边际效用理论，合理科学的运用此理论，以提高我们的教学质量，达到我们高职财会人才培养的目标。笔者通过自己的实践教学，对高职财会教学中的边际效用分析，提出了自己几点实际可行的策略，希望能启发和指导同行的高职财会教学。
参考文献：
1、高鸿业，《西方经济学》(第四版) [M]，中国人民大学出版社2008
2、周三多，《管理学—原理与方法》(第四版) [M]，复旦大学出版社，2003
3、吴丹涛，《对边际效用递减规律的再认识》[J]，惠州学院学报(社会科学版)第4期，2008
