大型开放式网络课程在高校教学中比较常见，这种形式相对于传统授课方式更加具有开放性，并且由于运用多媒体信息技术，表现形式也比较灵活多样。
《高教学刊》(半月刊)创刊于2015年2月，杂志是经中国新闻出版总署备案的学术期刊。《高教学刊》办刊宗旨：刊发高等教育教学与高教理论研究成果，交流高校教学与建设的改革措施和实践经验，探索高等教育管理创新思路，为高校和教学管理人员提供学术交流平台。
在很多高等院校都有开设这类的课程。MOOC也是教学模式的一种，在高等教育中普遍会应用到，本文就围绕MOOC发展对高等教育教学过程的影响展开了一些论述，文章是一篇高等教育论文范文，有需要职称论文的作者可以联系本站在线编辑快速投稿。
本文通过对MOOC的教育现象进行分析，从教育学的角度揭示了MOOC的概念、特征和作用。并通过教育理念、教学过程、教育质量等方式对比MOOC与传统教育之间的共性和特性，预测两者未来发展的趋势。此外，文章阐述了MOOC对传统高等教育的挑战，分别从教育理念、教学过程、教育质量三大方面进行论述，从而得出在MOOC背景下，我国的高等教育应该加强教师技术培训，建设高质量教师队伍的对策。
一、MOOC的概念
MOOC是Massive Open Online Courses的首字母缩写形式，意思是大规模网络开放在线课程，中文习惯音译为“慕课”或者“幕课”，有人把它们理解为慕名前来学习的课程或通过屏幕学习的课程。该术语的首创者被认为是由布莱恩・亚历山大(Bryan Alexander)、戴夫・科米尔(Dave Cormier)，之后该词被运用在斯蒂芬・唐斯(Stephen Downes)和乔治・西蒙斯(George Siemens)合作开设的网络课程“关联学习理论和连接的知识中”。MOOC作为网络教育发展的一个新形式，不仅具有网络教育的相关特征，同时还出现了一些新的特点。因此，维基百科上对于MOOC的定义一直在不断的更新。MOOC是远程教育的最新发展，它是一种通过开放教育资源形式而发展来的。
二、MOOC对高等教育教学过程的影响
1.教学模式的转变。从赫尔巴特提出的“四段式”教学模式到联通主义提出非正式学习方法。教学从传统的教室中走出，依靠网络平台的支撑，变得多样化。而MOOC作为网络教育发展的一种形式，具有网络教育的特点。依靠多媒体技术为主要的教学手段，教学方式不需要面对面的进行，具有跨时间、空间、地域、非连续性的交互式教与学的特点。因此，MOOC教学模式的转换主要表现为教学模式从以教师为中心转变为学生中心。教师在整个教学活动中只是起到组织在、指导者、帮助者、协调者和促进者的作用。学生成为教学活动的主体，在教学过程中具有主动性和主导性。整个学习的过程强调学生在一种非正式的、虚拟的学习情境下进行学习。MOOCS的课程是由一段十分钟的小视频构成，每一个视频都穿插着教师设定的思考、练习和作业。不同于精品课程、网络视频，MOOC学生在学习过程中只需要学习者看，不需要学习者动手。MOOC更多强调学习者在教学过参与在线讨论和测试。随着计算机技术的发展，能够为MOOC提供更多的可操作的技术平台，将来MOOC的教学模式会出现更多的改变。
2.教育对象的拓展。从时空发展的维度来看，MOOC延长了人们接受教育的时限。受教育群体从学生拓展为各类需要不断充实智慧的人群。因为经济和社会的飞速发展，越来越多的人意识到，十几年的学校教育难以适应社会发展对知识更新的需要，一个人只有不断的充实自己，才有可能在激烈的社会竞争中立于不败之地。因此，延长人们接受教育的时间成为了更多群体的选择。MOOC的开放性决定了学习者只要具备上网学习的条件，即可申请学习MOOC的相关课程，使越来越多的学习者可以根据自己的实际需求选择学习的内容、时间、地点和学习的方式。
从地域发展的角度看，MOOC扩大了教育对象的地域性。MOOC依靠互联网技术平台，实现了足不出户即可接受世界最先进的教育资源的可能。MOOC课程资源从高等学校的围墙中走出，为更多的学校以外的群体所接受。据统计，一门MOOC课程的学习者可以遍布世界的162个国家，而MOOC课程是世界顶尖学府推出的优质教育资源，深受发展中国家群体的喜爱。对优质高等教育资源的享用一直是多数人渴望而难以实现的梦想，MOOC课程让更多的社会弱势群体有了自主掌握世界先进知识的可能，为促进人类的文21明、世界的和平、发展、降低贫富差距，实现人类财富的共享提供了便捷的条件。MOOC作为一种开放的资源，让“任何人在任何时间和任何地点以任何方式学习”变为现实，从而保障了人人享有终身学习的机会。
3.教学内容的丰富。MOOC课程的教学内容都是来自于高校教师经过精心准备的优质教育课程。与传统的教材相比，教学内容突破学校的限制，相似的教学内容由不同的教授进行讲授，学生可以依据自己的喜好选择教师进行学习。MOOC教学内容的丰富性表现在以下几个方面：
(1)教学内容总量增加。传统的学校要增加一门新的课程，意味着必须投入更多的人力物力资源，而MOOC网络平台都是由几所甚至是几十所大学联盟组成，每所大学增加一门内容，MOOC的课程总量就会增加几倍。
(2)教学内容的更新频率更快，与时代的契合度更为紧密。由于MOOC开放性的特点，教师能够随时增加新的知识和内容，从而保证了其教学内容能够反映当前发展的最新状态。MOOC课程计划的时数与传统的课程计划是时数相比，大大少于传统课程。几乎每一门MOOC的课程都不长于14周，甚至更少。而MOOC的课程内容大都是被教师划分为8到10分钟一个小节，每个小节都具有相对的独立性，教学内容的呈现方式是以模块、板块为主，以知识点或教学单元作为串联的依据。在相对短暂的时间里，教师以突出课程的精华为主。参与MOOC学习的学生都是对这课程感兴趣的，因此，学习者每个小节都能够保持足够的热情，整个课时的紧凑使学习者有足够的时间和耐力学习完相关的课程。
(3)教学内容的质量得到更好的保障。当前MOOC课程都是来自欧美等国家世界名校中的顶级课程，高校教师要想把自己的教学内容放到MOOC网络平台，譬如edX、Coursera、Udacity等平台还必须经过蹄选，符合条件才开设相关的课程，这从根本上保证了 MOOC课程的质量。最后，MOOC课程具有生成性的特点，教师在课程初始阶段只需准备相关的教材内容，更多的知识点是在学生学习的过程中通过社区讨论、博客浏览等方式自我建构的。同时，在学习的过程中，教师会把部分优秀的博客、有价值的讨论统合发布平台，供学生参考。因此，教学内容更为丰富多彩。 4.教学手段的多样。传统教育中注重教师与师生之间的面对面交流，注重以教师为中心。MOOC课程是依靠网络平台发展起来的一种网络课程，具有网络教育中交互性、多元性、开放性、民主性、自主性等特点。而这些特点导致教学手段发生变化，这些变化主要表现在：
(1)增强了学生的自主学习能力。MOOC课程没有教师、纪律的约束，学习者根据自己的学校进程完成课业。
(2)教学方法以视频、动画、Flash等为主，视觉效果突出。传统教学更多的是以教师的讲授，辅之以相关的视频，学生学习过程中没有进行自我建构，很快就会被遗忘。
(3)MOOC课程区别于传统的网络课程，学习者的参与程度更高。MOOC的网络平台edX、Coursera、Udacity、Udemy、P2Pu等都有相应的在线讨论小组、Wiki协作、论坛讨论、学习社区等平台供学习者进行在线讨论、提问。而Cousera、P2Pu等还可以学生相互评论、同伴学习等措施，让学习者相互之间的交流更为频繁，促进学习者对知识的掌握和理解。
(4)MOOC课程教学促进了教育者学习的时间、空间的扩大。传统课堂教学局限于狭隘的教室，受时间、地点的限制，教师的课堂施展更多的是依赖于现有的资源。而MOOC课程的教学环境不局限于教室，可以是教室、咖啡厅、草地、实验室、书房等，教师以一种最为放松的态度进行课程的录制，教师自我发挥更为随意。
(5)MOOC可以让学习者依据自己的喜好选择多种学习交流平台。传统课程的交流方式受限于有限的空间、时间和地点，师生之间的交流几乎是在相对短暂的几十分钟里。而一般的网络课程难以提供多样的交流平台，甚至整个视频阶段都是只有教师的讲授，学生没办法参与到视频的讨论中来。而MOOC课程提供了多样的交流平台，比如：Wiki、blog、Moodle、Ellumi-nate、Skype、Web Ex、FaceBook 等，学习者可以依据自己的习惯和偏好选择适用的交流工具，具有一定的学习环境开放性和个性化特点。
5.教学环境的转变。教学环境是学校教学活动所必须的诸客观条件的综合，它是按照发展人的身心这种特殊需要而组织起来的环境。教学环境有广义和狭义之分。从广义上看，社会制度、科学技术水平、家庭条件、亲朋邻里等都属于教学环境，因为这些因素制约着教学活动的成效;从狭义的角度，即从学校教学工作的角度来看，教学环境主要指学校教学活动的场所、各种教学设施、校风班风、师生人际关系等。因此，教学环境囊括的因素多种多样，是一个复杂的存在体。MOOC课程教学环境的转变也包括广义和狭义。首先，MOOC教学环境的转变从宏观上来看，是一个虚拟的场景，MOOC的教学更多受科学技术发展水平的影响。科技水平越高，给教师和学生提供的虚拟场景就越接近真实的生活场景。而在MOOC教学过程中，教师面对的是一群未知的学生，不知道学生的知识掌握程度、学生的领域能力、学生的年龄和学生接受知识的方式等。因此，课程初始阶段，教师仅仅是提供少量预先准备的学习材料供学习者参考，学生学习的大部分内容是学生通过各种方式的交流动态汇集而成的。学生依据自己的兴趣探讨相应的板块、提出问题。因此，MOOC的整个教学环境都是在一个�苑判缘摹⑿槟獾摹⑸�成性的环境中。
6.教师角色的转换。在网络教育中，教师需要从新定位自己的角色来适应网络教育的开放性、多元性、交流和空间的多维性的转变的特点。教师角色由传统的一元化向多元化转变，这种转变主要表现在：
(1)教师由单纯的知识传授者转变成学生发展中的指导者。传统高等教育中，教师具有“传道、授业、解惑”的本职特点。教师与师生之间的关系体现为传授者与受教育者之间的关系。在网络教育，尤其是MOOC课程中，教师与学生之间更多的体现为协助、引导学生构建自我知识体系。
(2)网络教育中，教师难以对学生的纪律进行监督和执行。学生更多的是依靠自我约束�肀Vね�络学习环境的干净和安静。
(3)MOOC课程中教师是学生学习的领路人和指导者。因为，能够开设MOOC课程的教师通常是本领域内的专家或者某些行业的专业人士，他们都具有深厚的专业背景知识，能够帮助学生系统的掌握专业领域知识和提升学生对该领域的认识。
(4)MOOC课程教师每周要完成的工作包括：维护课程网站，汇集、精选参与者的博客、讨论帖等;编制课程每日通讯;更新课程内容到课程站点和每日通讯;阅读、参与并引导论坛中的讨论;主持每周通过虚拟教室进行的专家讲座;每周通过虚拟教室回顾本周学习情况和与学习者实时互动等。因此，教师的角色相比较传统教师的角色转变更为多样。
三、MOOC环境下优化教师资源，建设高水平教师队伍
在MOOC异军突起的情况下，大学发展的最好出路就是要不断的强化教师队伍的质量，建设一支高水平、高质量的教师队伍才能为大学生在以互联网为基础的知识经济时代谋得一席生存和发展之地。首先，教师要转变教学观念，走出传统的面对面的教学模式，能够在学生面前自如的讲授，探索在线学习、混合学习等创新性教学模式。其次，教师要不断提高自身的知识储备能力，并善于发现知识，能够总结和归纳并利用互联网出现的新知识和新观点。再次，教师要探索出对网络学生评价和考核办法。比如，Coursera通过推出的“签名追踪”体系来保证学术的诚信问题。MOOC所具有的共享精神使得大学教师必须转变教学方式，课堂教学将由一个人的独角戏变逐渐演变为教学团队。所谓“一人计短，二人计长”，教学团队的建设更适合培养教师的默契与合作精神。
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