随着外语教学理论的发展，教育生态环境的改变，新的外语教学模式层出不穷。传统小班课堂面授的教学模式早已无法适应我国教育规模和环境的改变。文章重点就当前高校大学英语教育的创新进行了研究与分析。
《重庆高教研究》高教研究期刊，是国家新闻出版总署批准(新出审字[2012]1007号)，重庆市教委主管，由重庆市高等教育学会和重庆文理学院共同主办的高等教育学术刊物。刊物“立足重庆，面向西部，辐射全国”，力求在质量、特色和服务方面有所创新。
高校英语作为一门语言课程，对它的学习不仅要从内容掌握上来把握，更要注重它的实际应用，即运用语言交流的能力。语言交流除了正确运用语言外，还需要了解其文化，灵活处理文化差异。因此，教师在教授英语这门语言的过程中，还应适当导入文化知识，让学生了解别国文化，吸收其精华，提高学生文化素养。因此，如何改善大学英语教师教育技术能力发展的生态环境，促进我国大学英语教师的教育技术能力快速发展，是摆在我国高校管理者面前的新课题。广大的英语教师则应主动适应现代社会的技术发展，提高自身的教育技术能力，以便有能力将新的教学理念和模式应用到大学英语教学中。
1高校英语教育发展现状
笔者通过对部分院校英语教育技术能力的调查，发现大学英语教师教育技术能力发展的困难存在于三个层次。首先是学校的宏观政策、重视程度、激励和约束措施;其次是教师自身的教育观念、技术能力;再次为学校软硬件设施和教学资源情况。就学校具体的网络多媒体教学环境而言，地方高校的实际情况并不乐观。90%以上的教师认为自己学校网络多媒体教学环境缺乏，不完善，不够用。只有12.8%的学校教学环境基本完善，使用方便。从这一结果来看，教师们普遍认为的不会对教学改革构成实际困难的软硬件设施在地方普通院校也成为了制约大学英语计算机网络教学发展的瓶颈因素。这也显示出在教学软硬件的实际投入与教学需求方面的不匹配。具体到教学单元(教学系部)的电脑配备情况，绝大多数学校都在教师办公室配有公用电脑(占比7.4%)，本单位有对教师开放的机房(占比85%)，每位老师都配有电脑的教学单位占比为3.3%。以上数据表明具体的外语教学系部是比较重视网络多媒体在大学外语教学中的应用的，提供的硬件条件也基本能满足教师教育技术能力发展的需要。然而学校整体的教学硬件情况很难以与教学需求相匹配，只有23.9%的教室配备了电脑并能上网，教室上课期间频繁遇到电脑故障占比24.4%，偶尔遇到故障的则高达92.2%。
2高校英语教育的创新路线
2.1教学目标分层
分层次教学并不等同于传统的因成绩分的快班、慢班，重点班、普通班，而是以学生的基础，接受能力，感知能力，学习效率划分班次。将教学目标划分成几个方面，依据学生的能力达到不同的教学目标。学生基础好接受能力快的，就将教学目标提升，加以深化和课外拓展，让学生享受挑战的乐趣;对基础差接受力低的同学，将教学目标降低，将课堂导入部分做的更加生动，细致引导部分，简化学习层次，让学生感受获得知识的快乐，循序渐进的引导教学，逐渐缩小学生差距，因材施教，提高整体学生的素质和知识水平。
2.2学生分层
学生分层是指基于高校学生的学习能力不一样，采用自愿的原则，合理的分配教师资源，因材施教，以层划分。依据学生的学习意愿，学习能力，接受能力，知识结构，兴趣爱好将学生分成四个班级，并依据教学大纲教学目标将分成四个层次。一种是基础好，接受能力快，理解力强的，认真学习的学生;第二种是基础一般，理解力相对偏弱，认真学习的学生;第三种是基础差，接受力强，有强烈学习意愿的学生;第四种是基础差，接受力一般，学习意愿低的学生。面对第一种学生以教辅为主，拓宽深化知识，注重听力训练和口语交际训练，多做拔尖提和补充题，拓宽学生英语知识面;第二种学生以教材为主，系统的讲授知识，多讲单词和语法，引导学生自主学习;第三种学生加大基础训练力度，复习单词和学习新的课文协同并进，提高学生的知识水平达到基本口语交际能力;第四种学生则偏重基础知识的讲授，注重思想道德培养，完成义务教育，并为他们的升学做准备。并将不同层次的学生结合起来，形成学习伙伴，互帮互扶，共同进步。分层次教学并不是将学生割裂开来，是以班级教学为主，按层次教学为辅，层次分的好坏，直接影响到分层次教学的好坏。将学生分层有利于针对不同水平的学生，因材施教，节约教育成本，有利于培养多元化，不同层次的人才。
2.3教学分层
首先在教师课前备课的时候就要依据学生的不同特点制定不同的教学设计，设计不同的重点难点，依据学生的兴趣爱好设计课堂导入，依据学生的理解能力设计教学语言，依据学生的基础进行课堂引导，依据学生的英语听力能力采用英语和汉语相结合的授课形式，依据学生的表达能力，让学生用英语回答问题，的用改变以往的以“灌”和“喂”的教学习惯，引导学生自觉思考，培养学生自主学习能力，将更多的知识传授给学生。其次，学生课前的预习要做到分层次，高中校学阅读能力相对偏高，教师分层次的指向学生进行预习，一类学生主专研教材，做到“精”与“深”、“宽”与“广”相结合，让学生用英国人的思维方式思考、解决问题;二类学生做到复习和预习新课并举，做好习题，练好口语;三类学生做到吃透教材，熟记单词;四类学生做到领悟主要知识点，掌握基本英语阅读、交际能力。再次，布置作业的层次化，课后布置多层作业是数学课堂分层教学的重要环节，因材施教要求学生的教学目标分层，就势必会导致高校英语作业分层。应该依据不同学生布置不同的作业，巩固课堂知识。最次，考试分层，每一个学期进行期中，期末考试是高校英语教学分层次考核的重要手段，高校英语期中、期末及平时测验应该依据不同学生达到的不同教学目标设计不同的考试内容，检验学生的分层次学习效果，真正的因材施教。
3结束语
本文通过设计不同的学习目标，采用分层次教学法，实现了因材施教，优化了课堂结构，提高了教学质量和教学效率，减轻了学生的学习负担，可以有效的提高学生学习成绩。同时也最大限度的保证了因材施教，是因材施教在高校英语教学中最大体现，必然会成为高校课堂教学的主要手段。
参考文献：
[1]陈坚林.计算机“辅助”外语教学概念的生态学考察[J]. 外语电化教学，2012
[2]李孟华. 大学英语网络教学的环境之建构[J]. 外语电化教学，2013
