物理学是研究物质最基本、最普遍的运动形式及其相互转化规律的科学。物理学的研究对象是具有极大的普遍性，它的基本理论渗透在自然科学的各个领域中，应用于工程技术的许多部门，并对现代工程技术的发展起着重要的先导作用。
《物理化学学报》是基础学科类学术刊物，由中国科学技术协会主管、中国化学会主办、北京大学化学学院物理化学学报编辑部编辑出版[1]。月刊，主要刊载化学学科物理化学领域具有原创性实验和基础理论研究类文章。
在新的培养模式下，需要加快培养和提高教师CDIO能力，建设一支具有工程教育能力的师资队伍，以及建设具有CDIO特色的教学资源。探索出一种在大众化教育背景下，适合于CDIO工程教育模式的工科物理基础课程教学模式。CDIO是工程教育的一种先进理念，所讲的构思、设计，都是跟思维密切联系，而实践、运作，即突出了实践性这一特点。科学的思维和实践能力分别都可以通过"大学物理"和"大学物理实验"课程教学加以培养和提高。通过对CDIO教育模式的理解与解读，结合大学物理及大学物理实验课程的现状，探索课程改革的方法和目标。
1.CDIO工程教育模式
CDIO是近年来国际工程教育改革的最新成果，CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)，四个英文词的首字母构成。其主要内容是通过高等工程教育，按照CDIO培养大纲使毕业生在四个层面达到预定的目标，即工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力。构思—设计—实现—运作，它描述了产品和系统生命周期的发展和部署。学生在参与这一生命周期的过程中打好专业棊础，注重培养工程应用能力。工程协作交流能力、工程技术的自我提升能力，从而培养出具备终身学习能力的高素质国际化工程师。
2.现状及改革目标
从上世纪末，大学教育由精英教育向大众化教育转化，随着教育规模的扩大，层次的多元。学时数的减少，社会对人才实际需求的变化，工科物理课程教学中涌现出许多问题，面临着越来越多的问题和挑战。许多院校都在对工科物理进行积极的改革，从课程体系、课程内容、教学方法、教材建没等方面进行探索，取得一定效果。但在课程改革中很多的课程体系和内容偏重理论知识，使所培养的高等工程技术人才在个人素质、人际能力等方面存在明显不足。而这些内容正是社会上对高等工程技术人才所特别强调的因素，反映了我国在工程人才培养上存在的一些问题，需要尽快进行工程教育改革。作为工科院校的重要基础课程其改革也应与工程教育改革一致，与学校的教育教学改革一致。在此背景下，结合学校工程人才的培养目标，对工科物理的改革进行一定的探索和实践。
3.更新教学理念、重组教学思路
CDIO是工程教育的一种先进理念，所讲的构思、设计，都是跟思维密切联系，而实践、运作，即突出了实践性这一特点。科学的思维和实践能力分别都可以通过"大学物理"和"大学物理实验"课程教学加以培养和提高。因此在CDIO先进的教育理念指导下，将知识、能力、素质的培养紧密结合，理论、实践、创新融为一体，采用先进的教学方法，构建符合学校新的人才培养模式的课程体系。
3.1 构建了新的课程体系
围绕学校人才的培养模式和目标，对照CDIO教学目标的具体评价方法，对基础知识、工程推理、解决问题、系统思维、道德与职业技能、团队精神和交流等方面进行全面研究。确定课程的教学目的和学生必须掌握的知识与技能，构成新的课程教学体系和内容，以及课程教学文件(教学大纲、授课计划、课程简介等)。
继续加强"大学物理"和"大学物理实验"两门课的整体系统改革。以"基本物理知识学习+能力和素质培养"为课程教学目标，构建以"力学、振动和波、热学、电磁学、光学、近代物理的课程理论教学体系，梳理基础知识点确保大学物理的核心内容。适当降低数学推导和应用的难度，注意阐发物理思想和拓展物理知识的宽度，注重培养学生的理工素养、基础理论、应用能力和科学精神，实现学习知识、培养能力和素质的课程教学目的。"大学物理实验"课程构建了"金字塔式"的层次化物理实验课程教学体系和内容，在课程体系上实现理论与实践教学的有机结合。
3.2 注重大学物理内容与专业结合
基础课与专业相结合，这已是现代高等教育中必须考虑的问题。如何既能保证物理学本身的系统性、全面性，又能紧密而有效地与专业的特点相结合，与当代物理学的发展动态及专业发展的方向相结合，这是一个值得认真研究的问题。特别是对高等工科院校，探讨基础课与专业结合的教学模式很有必要。
依专业制定教学计划。我们查阅了开设大学物理课的相关专业的课程设置情况，找出了与大学物理课相关联的科目和课程内容，有针对性的调整大学物理课对该专业的授课计划，在保证基本的大学物理教学体系的情况下，根据专业特点进行不同内容的教学侧重，为专业的后续课程做好必要的理论铺垫，并用8 %左右的学时加入专业结合单元及专业专讲内容，对不同专业作不同的选题，选题方向为当代物理技术与专业结合的应用成果及前沿动态。同时也要注意保持大学物理自身的系统性和全面性，搭建好基础平台，以适应学生不同方向发展的的需要。
3.3 研究和采用与CDIO教育理念一致的教学方法和手段，培养学生掌握知识的积极性和主动性，将知识、能力、素质，理论、实践、创新的培养通过先进的方法得以落实。
结束语：
经过教学实践发现，革新后的"大学物理"课程教学内容和教学体系，使学生的素质教育得到了加强，课程体系整体上更显精练，但内容却更加丰富，设计的知识面广泛，既顺应了21世纪现代化教育发展的要求，又切合我院推行的CDIO工程教育教学模式。这还有效地缓解了学时少、内容多的矛盾，保证了教学任务的完成和从经典物理到现代物理的教学思路;在注意传统理论系统性的同时，更给教学留有足够的空间来横向拓展教学内容，融人一些与现代科学技术相关的内容和前沿课题，开阔学生视野，提高学习兴趣，使基础教育与素质教育能有机地结合。从而形成一门集经典与现代为一体的、既能反映理论系统性又能体现素质教育性的"大学物理"课程。 转换教学思路、改变教学方法后，学生也普遍认为新的教学方法有助于知识的学习和能力的培养。
参考文献：
[ 1] 倪新蕾. 大学物理实验教学改革的回顾与思考[J ].中山大学学报, 2006.
