本文通过对外语自主学习相关研究的介绍和对高职俄语教学特点的分析说明了高校高职俄语教学中采用自主学习对能力培养的重要性。并在教学理论的基础上，结合教学实践，探讨了如何在高职教学中实施自主学习能力的培养。
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自主学习、终身学习被公认为21世纪的生存方式。俄语学习和其他外语学习一样，从发音、语法、词汇、国情知识到进行交际、表达自己和领会别人，过程相当复杂，只靠课堂上有限的时间，依赖教师的“满堂灌”，是学不好俄语的。学生必须掌握独立于教师和课堂之外的自主学习能力，使自己的语言知识和言语技能不断地更新与完善。而以多媒体网络技术为代表的信息技术革命给自主学习能力的培养创造了前所未有的契机，因此，作为新时期高校俄语专业的教师，必须将多媒体网络技术整合到俄语课堂教学与课外辅导中来，充分利用互联网资源和多媒体技术将自主学习能力的培养作为俄语教学的一大终极目标。
一、高职俄语的特点及其现状
高职俄语的教学特点是学时少、内容多。教学上多采用“知识灌输”模式，老师操作起来比较容易，但学生处于被动地位，教学效果不好。在校期间，学生获得的只是俄语的基础知识，如要想精通高职俄语，则需要日后进一步通过自学实现深化和提高。因此，培养学生获得自主学习的能力显得很重要。
二、自主学习的实践与探索
1、课堂上的自主学习
自主学习决不仅代表独立学习，应该把它看作是一种学习态度，而不止是一种没有老师指导的外部的学习形式。事实上，在培养自主学习的初级阶段，若没有老师、课堂环境和学习材料，学习者自主学习能力是不能获得的。构建双主教学模式，转换教师角色，是培养学生自主学习能力的主要途径。双主教学是一种既发挥教师主导作用又充分体现学生认知主体作用的教学模式，是现代教学理念的一种创新，也是每个教学工作者必然要面临的挑战。双主教学意味着一种全新的师生关系，学生变被动接受为主动学习，这本身就是自主学习能力的培养过程。
此外，双主教学重视能力培养的教育理念、教师导航设计能力的提高、师生协作交流方式的多样化等都是自主学习能力形成机制中不可或缺的要素。学生若不能成为学习的主体，根本谈不上自主学习能力的培养。
2、课外自主学习
(1)培养课前预习的习惯。根据高职教学特点，搞好课前预习在整个教学过程中处于极其重要的地位。它可以使学生在上课前就明确所要学习的内容、所要掌握的重点、难点和所要达到的学习目标，做到心中有数，上课时就会带着问题听课，积极思维，不打无准备之仗。课前预习也是提高课堂学习效果的可靠保证，是培养学生自主学习能力的一种方法。
(2)以课堂学习材料为基础，开展学习。教材是教学活动的重要组成部分之一，目前高职教学还没有统一的教学大纲用以指导教材的编写，尽管如此，根据高职特点所选用的教材，都有一套系统的语法体系，仍然可作为指导课外学习的依据，但必须做必要的补充，来弥补教材的不足。教师在课堂上传授的语言知识与技能不可能立即被学生掌握，学生需要一个自主学习巩固的过程，要通过不断的自我操练，才能完全吸收消化课上的输入。
3、网络环境下自主学习能力培养的实施策略
要摆脱对教师的依赖，才有自主学习可言。教师要灌输给学生自主学习的观念，提高他们对自主学习的理解和认识，同时激发他们对自主学习的内在需要。可以从课堂教学中的小事做起，比如说，在阅读一篇短文时，当有学生问到一个生词时，作为老师，先不要急着作答，让大家根据上下文和构词法猜一下。这样没结果的话就去查词典，各种词典上都没有的话，就去互联网找一找。如果这是新词，由于词典编撰具有滞后性，而网络具有很强的应时性，社会生活中的新兴词汇、流行语等在网上出现的速度快、传播广，学生很容易就可以在网上找到对它们的解释。类似的训练做过几次后，不再需要教师的提醒，学生们渐渐地就会习惯于自己想办法解决问题，最后才是求助于老师。
三、结束语
当今，越来越多的人意识到以学习者为中心培养学生自主学习的重要性。从高等教育的时限性和高职教学的阶段性以及“终身学习”的要求而言，高职教学应强调培养自主学习。开拓并完善体现素质教育的外语“教”与“学”的方法，是每一位外语工作者的重任。自主性学习方法的培养，从理论到实践始终以提高学习效率为目的，而这种学习效率不仅仅局限于学习者的学习阶段，而且应该让学习者受益终生。
参考文献
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