文化具有人为性、社会性、普遍性、多样性、继承性等性质，其中社会性与普遍性决定了文化的交流意义，而世界各地由于地域与历史差异，产生了巨大的文化差异。因此，跨文化交际能力就成为了学生适应新型社会的必备能力。本文是一篇教育前沿杂志投稿的论文范文，主要论述了高校教学中学生跨文化交际能力的培养。
摘 要：随着时代的发展，文化交流的深度与广度逐步加深，这种形势下，培养学生的文化交际能力就成为了高校教学中不可缺少的工作。然而，许多教师受传统教学法中一些弊端的影响，至今仍然无法实现关于学生文化交际能力培养的有效教学。该文对高校教学中如何培养学生的跨文化交际能力进行了研究，旨在增长学生的英语知识，提高他们的跨文化交际能力。
关键词：英语教学,文化交际能力,模式与方法
一、高校学生跨文化交际能力的培养目标与具体的培养模式
(一)课程标准对跨文化交际能力培养目标的相关描述
1.理解英语中常见语言及其相关的文化内涵，认识并明确英语口语中常用的典故以及传说。
2.了解以英语为母语的国家的重要历史人物(领袖人物、科学家、艺术家、运动员)的生平经历、具体成就及主要贡献，并能够从中有所感悟与总结。
3.了解以英语为母语的国家的具体生活方式，比如主食、就业观、教育理念、宗教信仰，并从中认知其与中国所存在的差异。
4.了解英语国家本土人的行为举止、处事方式与中国传统理念的不同，从中认知世界文化的差异性。
(二)高校学生跨文化交际能力的具体培养方式
1.词汇教学。词汇是英语教学的重要组成部分，对英语学习具有构建性意义。词汇中包含着大量的直接信息，对学生的学习起到了一定的引导作用。词汇中包含的文化特色更是英语国家文化传统、历史典故的展示。因此，教师必须注重基础性的词汇教学，以使学生通过词汇学习深入理解文化的差异，培养和锻炼跨文化交际能力。
如词汇“senate”，翻译为汉语是“参议院”，而中国并不存在“参议院”的概念。此时，教师就要为学生进行详细的讲解，以便于学生深入了解参议院是西方的立法机构──国会的两院之一，另一院为众议院，美国每一地区在参议院中均有两位议员作为代表，与各区人口无关，从而了解其中的文化差异。
2.对话教学。对话教学是培养、锻炼和提高学生英语交流能力的主要方式。在交流中，学生能够自行组织语言，锻炼和提高英语运用能力。
英语与中文的语法存在着巨大的差异，这就直接造成了理解上的偏差。比如英语中“How are you”一句，按照中国语法进行翻译为“怎么是你”，从单词来分析，“how”意思为“怎么”，“are”意思为“是”，“you”意思为“你”，连接起来确实为“怎么是你”，但在英文中表达的意思却是“你好吗”，这就是语言上的差距，教师需要对这种语法差异进行深入的剖析，以便让学生用英语思维来理解英语。
二、高校学生跨文化交际能力培养的原则
(一)讲究实际，遵循“实用性”原则
语言产生于生活，又是为生活服务的，学生对于英语的学习不能仅仅局限于应付考试，而应该深入到生活中，加以实际操练，学会在生活中实际感悟以英语为母语的国家的文化风俗习惯，将英语用到实处，发挥英语学习的实用性。
(二)讲究有序，遵循“循序渐进”原则
跨文化交际能力的培养不可能一蹴而就，教师应该遵照一定的程序，让学生有条不紊地进行系统化的学习。英语的学习必须从基本知识的循序渐进提升到高级语法知识，教师需要按照不同的语言功能，从易到难、由简单到复杂地深入到英语教学中，让学生有步骤、有条理地学习，“学懂”英语，提高跨文化交际能力。
(三)讲究价值，遵循“思想性”原则
语言的学习并非是简单的语句复述，高校学习阶段，学生的价值观正处在一个发展的过程之中，语言思想性的培养对于这一阶段的学生来说具有重要意义。教师要在文化的学习中为学生渗透思想性，从根本上让学生理解文化与文化之间的差异。
除此之外，在培养学生跨文化交际能力的同时，还要充分尊重学生学习的主体地位，让学生充分发挥自己的主观能动性，变被动学习为主动学习，提高自身英语学习效率，增加英语学习情感体验，并从文化的交互性中全面了解文化的差异，认识到世界文化的多样性，从而健全高校学生的世界文化意识。
三、结语
文化交际能力对高校学生的发展起着重要作用，教师在英语教学过程中一定要注意培养学生的挎文化交际能力的同时参照上文提及的注意事项进行“实用化”“有序化”“思想化”的教育，使学生在教学过程中增长英语知识，获得全方位的提高。
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