本文是一篇高等教育改革论文，发表在《重庆教育学院学报》上，杂志是由重庆市教委主管、重庆教育学院主办的学术性期刊。目前为双月刊，逢单月25日出版。一、二、四、五期主要刊发人文和社会科学类学术论文，三、六期主要刊发自然科学和技术应用类论文。学报坚持关注现实问题，倡导人文精神，推进素质教育，发展学术事业的办刊理念，注重论文的现实性、人文性、科学性和应用性，提倡学术研究的观念创新和方法创新。
论文摘要：创业教育作为高等教育改革中新的教育理念，是新时期社会与经济结构调整阶段对高校人才需求变化的需求，同时也是高职院校教育培养目标的需求。从我国高职创业教育发展出发，对呈现出的问题深入分析，进而提出解决问题的具体措施。
论文关键词：创业教育,高等教育改革论文,培养目标,问题,具体措施
随着知识经济时代的到来，世界高职教育已经将创业教育作为自己改革的方向。教育部门对于推进高等教育创业教育与高校学生自主创业工作的意见也曾经提出，要在高等院校中大力推进学生创业教育，促进高等教育的可持续发展[。
一、创业教育研究背景
(一)国际背景
作为当前职业教育中的新的人才培养途径，创业教育在二十世纪的七十年代就被西方的教育学界开始探索，专业人士认为“创业教育”是人才通往二十一世纪中在文化知识证书与职业技能证书之后的学生应当拥有的第三种证书，也被称为“第三本教育护照”。在第三届的国际人才技术与职业教育大会上也曾经指出，学生的创业能力是他们应当掌握的核心能力，需要通过普通教育与职业教育来进行培养，而这种能力需要对个人在多个工作领域来激发出创造力与创新能力显得至关重要。当前国际上，多个国家都将职业教育人才的培养目标定位在培养出优秀的创业人才。在欧洲教育委员会出台的《1999年就业指导纲要》就曾经明确提出，高校的职业教育需要开设专门的学生创业理论和学生创业实践课程，进而培养出学生的创业精神。在法国、加拿大、西班牙等发达国家，以及印度、印尼等发展中国家都在利用职业教育来开办学生的创业课程，施行以创办中小型企业为最终目标的创业教育，成立一大批创办中小型企业的专业服务机构。而这些国家在开设创业教育过程中，会为学生提供了大量的创业案例来引导学生，帮助学生来分析当前的经济市场，教师要指导在校学生来设计创业方案，通过开展学生创业方案评估活动，将在校学生培养成为社会的创业人才。在西班牙，职业学校不但建设有模拟企业，全国还有一个系统性的模拟中心来为各地学校的模拟公司来提供专门的商贸活动支持。在九十年代，欧洲还专门建设了“欧洲模拟公司”的互联网络。根据有关部门的统计，到了2000年，模拟公司已经在全世界50余个国家建立了自己的基地，其总数约为四千家。不管是学校的模拟公司亦或是设立学校创业园区，都要注重对学生职业经验的直接获取渠道，让在校学生能够学以致用，这样才能够让创业技能得到显着提高[3]。
(二)国内背景
在全球经济一体化进程不断深入与当前中国市场经济体系的日益完善，我国经济市场中各行业都面临着更加激烈的竞争。在一方面，学生的就业压力较大，根据我国劳动部门预测，在今后几年的城市与农村增加的劳动力将达到顶峰，大约每年增长2600万人。而如果我国经济能力能够保持在每年9%的增长速度，那么每年大约能够新增加1200万个工作岗位，但是依然有1400万的岗位缺口，可以说劳动力群体供过于求的局面逐渐凸显出来。
与此同时，我国高校学生就业形势日益严峻，截止到2010年底，2010届高校毕业生约有七成找到了工作，而本科院校的学生就业率达到了81%，而高职院校的毕业生就业率只有不到60%。在我国整体范围的就业压力持续增加的情况下，高职院校的学生比起研究生与本科生会面临着更大的压力，这已经成为高校学生就业中的主要障碍。
我们可以将职业教育当作就业教育，但是并不能当作片面的理解，不能让就业教育与创业教育形成对立的方面，应当在我国的高职教育体系中相互融合与补充。高等教育的就业教育和创业教育是不同的培养模式，并且也是具有差异的教育质量观。我们开设创业教育就是为了改变传统就业教育的思维模式，让当前的学生不但是求职者也是社会岗位的创造者。而这种以建设新的社会岗位与创造性就业为目标的高职创业教育，成为我国高校教育多元化的必然选择。而作为我国高等教育多元化的主要增长点载体的高职院校，需要着重开展创业教育，进而培养出大批的高素质人才，达到缓解就业压力的目的。
我们在高职院校开设创业教育，能够为在校学生提供创业活动的平台，挖掘出学生的创造潜力，而这与当前我国高职院校的老师与科研管理人员的创新性思维有着密切的关系，也与高职院校的创业教育课程与管理体系紧密相关，这就需要我们在日常教学工作中不断地完善高职创业教育体系。
二、当前我国高职院校创业教育面临的问题
当前，我国高职院校创业教育已经开始起步，并且取得了一定的效果，但是也不能否认，而问题却是客观存在的，我们可以归纳为以下几个方面：
第一，院校工作者需要转变创业观念。即使对于当前高职院校的创业教育的重要性，我国政府已经给予了高度的重视，但是在实际上诸多高职院校却对新时期的创业教育的战略意义并没有明确的认识，也难以在行动上重视起来。即便实施了有关教育，一般也是将原来的创业教育内容改头换面与重新包装，并且许多人都对于创业教育到底是什么方式也难以搞清楚。在高职院校的实践中创业教育被人们认可的程度较低。
第二，创业教育的教师队伍素质需要提高。高职院校的创业教育具有较强的实践性，因此对院校的师资力量相对较高。一方面需要他们具有一定的理论基础，另一方面还要具有一定的创业经验，但是在高职院校的师资队伍中具备这两种能力的教师十分缺乏，并且诸多院校并没有引进高素质教师的意图。另外，由于当前从事高职创业教育的教师队伍多数都是全职教师，他们需要在学校中教授其他课程，因此并没有空余时间来将精力投入到高职院校的创业教育中来，并且具有依赖课本的倾向。
第三，创业教育课程设置不合理。当前院校并不具有统一的科学创业教育的教材，虽然一些院校已经开设了相关的创业教育选修课程，但是仅仅是独立的课程，并没有体现出与其他专业课程之间的逻辑性，并且在创业教育课程中的内部逻辑性也需要进一步完善，目前也并没有明确的创业教育目标与专业学科内容等。
第四，在实际操作工作上需要进一步完善。根据调查与研究，这方面的问题主要包括有：让高职学生亲自去创建小型企业以便于理论和实践紧密结合是西方创业教育较为推崇的方法，并且也是十分符合高等教育学规律与高校创业规律的方式，但是当前我国高职院校缺乏帮助在校学生创办小型企业的资金;并且在另一方面加强与企业之间的紧密联系，是高职院校能够充分利用社会资源，提高创业教育效率的有效手段。但是从目前状况来看，高职院校与企业在这一方面的联系相对薄弱。
我们从以上的高职院校中创业教育呈现的主要问题可以看到，当前我国职业院校的创业教育正处于起步阶段，具体的实践工作落后于西方国家很多，并且呈现的问题也成为高职院校教育工作中不可忽视的重点。在现阶段高等教育多元化的背景下，加快建设与完善我国高职院校创业教育体系成为目前高职创业教育改革面临的重要挑战。
三、对我国高职院校开展创业教育的思考与对策
想要快速推进我国高职院校创业教育就需要从高职学生实现创业活动的规律与特征出发，通过高职院校主动去研究与探索，政府相关部门的推动与合理引导，逐渐形成促进高职院校发展学生创业教育的内外合力，这样才能快速、有效地推进创业教育工作。
第一，营造分为，在外部环境中树立科学的创业教育观念。各地区行政部分要广泛地开展高职创业教育与学生自主创业的宣传，并且要通过多种媒体来积极宣传我国促进个人创业的政策与措施，努力宣传各地区与高校大力促进学生创业工作的成果与政策，在高职院校中宣传毕业生自主创业的典范事例。通过组织让在校学生观看创业事迹来激发学生的自主创业的热情。
第二，构建在校学生自主创业的培养体系。我们要制定统一的学生自主创业的培养计划，增加需要的课程。在专业教师的安排与培养下，做好产学研合作教育工作。这是充分利用学校与社会的多种环境，合理安排学生去学习课程与进行社会实践，进而让在校学生更好地掌握好创业知识与了解社会。学生们在实践过程中一定会遇到困难，而这种社会实践能够强化学生的能力，对学生未来适应社会需求具有积极有效的作用。学校应当鼓励在校学生去参加社会实践活动，可以按专业分组来组织学生去企业进行考察，让学生能够了解市场的需求，深化理论知识。
第三，加强创业教育师资力量建设。随着时代的发展，对创业教育的教师素质与能力也提出了新的要求，我们要加强专业教师师资力量的建设，应当以创业教育的专业教育教师为主要力量，以其他专业教师与创业成功的企业家为重要组成部分，组建与培养出一支高校内外相结合的“多师型”的创业教育师资力量。高职院校可以通过制定相应的措施，在职称评定与教师引入等方面逐渐偏向到创业教育教师队伍，鼓励让教师积极开展学生创业教育工作。在另一方面要不断拓展专业教师的来源，发挥本土成功创业企业家的作用。
综上所述，创业教育作为我国高等教育发展历程中的全新的教育理念，是当前知识经济时代培养高校学生创新精神与创造能力的需求，也是社会与经济结构对这一时期人才需求变化调整的要求，还能够体现出这一时代对高等教育的神圣使命。然而创业教育是一项系统性的工程，需要多方面的支持，只有全社会都来重视与关心我国高职院校的创业教育，进而形成有利于高职院校开展高校学生创业教育的外部环境，才能够真正实现高职创业教育体系的改革目标。
