现如今，随着教育事业的发展，很多高校都开始扩招，影响招生的因素有很多。本文主要针对 大学英语大班教学对英语学习动机的影响进行了一些论述，文章是一篇教育刊物征稿范文。
摘 要：随着高校扩招，大学英语课程大班化已成为解决高校扩招导致的师生比不断下降的有效且必要手段。本文旨在探讨大班化大学英语教学对学习者英语学习动机所产生的影响。通过问卷调查收集相关试验数据，经统计分析对比，认为大班化大学英语教学模式对学习者的英语学习动机将带来积极影响。数据显示，大班学习者在学习动机上较小班学习者有所增强，大班模式下学习者之间良好的合作、互助以及交流会促进英语学习动机的提升。
关键词：大班化,大学英语,学习动机
自上个世纪90年代末期开始，教育部所制定了旨在科教兴国、提高国民素质的高校扩招计划。有数据显示，1999年，即高校扩招的第一年，全国本科生招生人数为159.68万人，相比1998年的108.36万增加了51.32万人。按照教育部的安排部署，全国本科生的招生人数将以年8%的速度逐年递增，至2020年，预计我国高校在校生人数将达到4000万。
高校扩招引发的一个必然后果就是师生比的大幅下降。大学英语作为一门高校必修课，班级规模不可避免的不断扩大。以笔者所在的西华师范大学为例，一个大学英语教学班的人数达60-68人。根据1989年英国兰考斯特大学和利兹大学对大班的界定：由50或50人以上学习者组成的班级，可见国内有相当数量的大学英语教学班可以定为大班。既然大班英语教学具有普遍存在的特点或趋势，对其教学方法的探讨必然成为英语教育界不得不重视的课题。
作为外语学习动机研究的先行者的Gardner率先提出对外语学习动机的定义：学习者出于愿望或追求自身满足感而在语言学习中呈现出的努力程度以及对学习目的语所持的良好的积极的态度。英语学习动机作为学习动机的一个种类，也是一种心理过程，包含两个因素：英语学习需要和外界诱因。英语学习需要作为英语学习动机所产生的基础，是激发学习者进行英语学习活动的内驱力。当学习者具备了明确的英语学习动机后在与之相关联的外界刺激物――诱因作用下，英语学习需要就可转化为学习动机，从而学习者才会进行相应的英语学习活动。Gorder曾经说过：“如果赋予动力，任何人都能学习一种语言。”由此可见，英语学习动机在促进学习者进行外语学习中起到了决定性的作用。
一、大班环境下的大学英语教学模式
在大学英语教学活动中，由50名或以上学习者组成的班级能有效解决高校扩招所带来的师生比问题，同时，Ur认为大班化教学模式存在以下优点。
1.人力资源更加丰富
大班化教学组成人员较多，可以提供更多的人力资源。来自不同生活环境和教育背景的学习者具有不同的人生经历、不同的知识结构、不同的兴趣爱好，学习者在教学活动中增进了解，易于从他人的生活和学习经历中获取对人生对学习的启示，对促进个体的学习动机有积极作用。大班化课堂也更容易达到百花齐放的效果，使学习者思路更加开阔，能够博采众长，这些特点对于开展课堂交互式活动非常有利。
2.培养学习者包容不同的能力
大班由更多的学习者组成，每个学习者的个性及价值取向各有不同，个体通过与其他学习者的接触将获得丰富的对人的认识，意识到人与人之间的不同，加深了对人性的了解，增强包容和理解能力，从而做到求同存异。
3.良好活跃的学习互动
大班英语教学迫使英语教师采用更灵活多样的以学生为主体的教学模式，不断进行教学革新。其中一项重要革新措施就是加强学生的自主学习能力培养，创造更多机会使学生进行良性合作和互助。学习者潜力的更大释放将使英语教学活动更具挑战性、趣味性和合作性。
二、调查实证大班教学对英语学习动机的影响
本调查以西华师范大学共计344名本科生作为研究对象，采用问卷调查形式获取数据并加以分析、对比(受试者组成参见表1)。
调查问卷为动机类型量表，采用Gardner的二分法量表形式，共设计15个选择题表述英语学习动机，每个选择题都从不同方面清楚地印证了英语学习动机。该问卷从内在兴趣、学习成绩、自我发展、出国需求、同辈压力以及信息媒介六个维度设置，各维度反映及结果如表2所示。
本研究的问卷调查是由西华师范大学英语教师利用课余15分钟进行。受试者被要求独立思考，认真完成问卷的填写，以保证本研究的真实性和可信度。共计发放问卷344份，回收有效问卷305份，回收率达89%。
1.小班化学生英语学习动机调查分析
本调查通过描述性数据统计结果分析了小班学生英语学习的总体动机情况(具体数据参考表3)。
如表3所示，小班型英语学习的学生学习英语的主要目的是考试成绩、英语四六级证书或顺利领取毕业证，学习成绩在所有变量中排名第一。此数据与此前诸多研究者所获取的数据接近。学生英语学习动机中自我发展变量的排名也不容小觑，大部分学生学习英语的一个主要目的是为在求职或将来的职位升迁中获得优势，提高自身的职场竞争力。总体看来，小班化学生的英语学习动机主要是来自于外界压力，把英语学习看作是对一项技能的掌握或工具的使用，目的性很强。而体现学生内在自发动力的内在兴趣变量平均值较低，这一数据体现出大学生普遍英语学习热情缺乏，对融入目的语国家的文化及社会生活持负面态度，甚至有出现英语学习倦怠的趋势。
2.大班化学生英语学习动机调查
本调查通过描述性数据统计结果分析大班学生英语学习的总体动机情况(具体数据参考表4)。
如表4所示，大班型英语学习的学生依然主要是为考试成绩、英语四六级以及顺利毕业而学习，学习成绩依然在所有动机中排名第一。这也从另一个侧面反映出大部分学习者都是为考试而学习英语。在我国的应试教育模式下，读较好的中学、考上大学、大学顺利毕业、出国留学、求职都需要学习者对英语的学习达到一定水平。学习者在一段时间内会在英语学习上投入大量的精力和付出巨大的努力，但这种努力并不具有持续性。一旦学习目标得以实现，学习就可能松懈下来，不大可能再在英语学习上取得进一步的发展。值得关注的是，在调查数据中，大班型学生英语学习动机内在兴趣变量平均值较小班学生高，且排名也由小班型英语学习动机水平的第五位提升至第三位。大班学生在英语学习动机的内在动机，即对英语语言及其文化、社会生活的兴趣有较为显著的提高。有研究表明，内在兴趣的提升是学习目的语的驱动力，也是目的语学习者更易获得语言学习成功的关键因素。大班学习者更希望通过提高自己的英语水平来获得较大的学习成就感和内心满足感。这一内在动机的增强将使他们具有更强的学习动力，也更可能在未来的英语学习中坚持并获得长期的进步。另一方面，大班学生的同辈压力这一外在因素也较小班的要大。这一变化反映出，大班更多以学生为主体的教学活动的开展，学生以小组或搭档形式参与活动的增加，以及同学之间的相互交流、合作、互助的增加，学生受到同辈(同伴)的激励、加剧的竞争活动都可能促使学习者获得更多更强更持久的动力，学习主动性增强，英语学习的效果也会变好。
三、结论
根据2007年修订的大学英语课程教学目标要求，大学英语旨在培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后的工作学习和社会交往中能用英语进行交流。这就对大学英语课程提出了更高要求：由原目标侧重应试转变为培养学生的英语能力，从而，对大学英语教学质量有了更高要求，这与高校扩招这一政策的实施并不矛盾。大班化大学英语教学模式会对英语学习动机的产生有积极正面的影响，学习者能更有效、更持久地投入英语学习。
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