【摘要】实验教学是初中化学的重要版块，它对于学生综合化学素养的提升具有积极意义。相关教师应该对初中化学实验教学加以重视和探索，重视基本实验常识的讲授，开展多样化的教学形式，建立合理的评价机制以及拓展实验教学的空间，进而探索出合理有效的初中化学实验教学方法。
【关键词】初中化学;实验教学;方法探析
一直以来，化学实验都是初中化学教学的重要版块，它对于学生的应用操作能力以及综合化学素养的提升发挥着重要的作用，因此，对初中化学实验教学方法进行探析，本身便具有一定的课题意义。然而，当前的初中化学实验教学存在的问题还比较普遍，部分教师给予学生亲自上手操作的机会较少，对于学生的要求也只停留在技能和形式层面,忽视了对学生实验习惯和探究精神的培养。因此，笔者本次论述，将从对学生基本实验常识的讲授、多样化教学形式的开展、科学的评价机制以及实验空间的拓展等方面出发，对当前初中化学实验的教学方法进行初步探析。
推荐期刊：《初中生学习(高)》初中教育期刊，创刊于1985年，由黑龙江教育杂志社、黑龙江大学外语部主办。本刊现分为低、中、高3个版本，每月各出一期，从不同角度为广大初中生提供学习、交流和互动的平台，真正做到了知识性、娱乐性和互动性的有机结合。多次获中国优秀少儿报刊金奖。
一、基本实验常识的讲授
初中化学实验教学的一项目的，便在于引导学生了解基本的实验常识和实验步骤，进而具备规范、安全操作相关实验的基本能力，养成良好的化学实验习惯。
因此，教师在日常教学中应该具备传递实验常识的意识，在实验安全以及规范操作等细节方面对学生耐心引导。首先，教师应该向学生普及相关实验仪器的用法及特性，比如酒精灯、化学药品、化学试管等等，使学生具备对其基本掌握和运用的能力;其次，教师应该引导学生了解规范化的实验操作步骤，比如常见的“确定问题——制定实验计划——实验观察——记录总结”等等，使得学生能够掌握并制定相关化学实验的大体方向;最后，教师应该传递给学生“安全实验”的理念，向学生普及化学实验安全的基本常识，比如硫酸等腐蚀性液体浸染在皮肤表面的紧急处理办法，酒精灯的安全使用准则等等。
总之，相关实验常识的讲授，是对教师的细心以及耐心程度提出的一项考验，它能够帮助学生了解化学实验的大体方向和基本准则，是学生进行丰富而深入的实验的基础。
二、多样化教学形式的开展
传统的初中化学实验教学，多以“教师演示——学生模仿”为主，这种模式一方面较为单调，不利于学生实验积极性的调动;另一方面侧重教师主导，未能体现学生的主体地位，不利于学生实验探究精神的培养。因此，相关教师应该采取多样化的教学形式，以调动学生兴趣，拓展学生思维。
(一)趣味元素的运用趣味性的教学模式，可以使学生在轻松愉悦的氛围中获得实验积极性。化学实验本身便充满浓厚的趣味性和探究性，相关教师应该将其充分发挥和呈现。比如，在笔者教学经验中，曾在课堂上向学生呈现“魔棒点灯”的化学实验，即在玻璃片上放置少量的高锰酸钾晶体，再向晶体上面滴落几滴硫酸，随后用玻璃棒蘸取这种混合液体并接触酒精灯灯芯，酒精灯随即被点燃。在这一过程中，班级学生由最初的质疑态度变为的诧异和惊奇，为笔者接下来的知识讲解及化学实验奠定了氛围和基础。
(二)多媒体等工具的运用
当前的网络环境，为教师的化学实验教学带来了便利。教师应该对相关的多媒体技术以及网络资源进行充分利用，以弥补传统课堂化学教学的不足和不便。一方面，部分具有危险性或污染性的实验比如“浓硫酸稀释”实验，如果将水加入浓硫酸，可能造成硫酸飞溅，给学生造成伤害，此时如果用多媒体技术来放映相关的实验视频，便可以在加深学生印象的同时规避实验的危险性;另一方面，教师还可以引导学生利用开放的图书馆和微机室查阅相关的文献资料，以弥补课本教学的有限性，拓展学生思维。
(三)灵活可行的实验操作
受设备以及授课时间等客观条件的限制，部分初中化学实验的开展具有一定的难度。因此，相关教师应该采取灵活可行的实验教学策略，对部分实验操作项目进行合理的简化或改进。
比如在人教版九年级的化学教材中，针对一项关于“白磷燃烧前后质量测定”的实验，可以进行以下改进：将一粒火柴头连同白磷一同置于试管内并用橡皮塞塞紧，置于天平上称量，然后加热试管让火柴头燃烧尽，继续称量。如此不仅能安全地测出白磷燃烧前后的质量，还能清晰地观察到白磷燃烧过程中生成的下沉的白色烟雾，进而验证“五氧化二磷”密度大于空气密度的结论。也就是说，化学实验从来都不是一项刻板的知识照搬过程，教师可以在规范而安全的前提下对其进行灵活的发挥和改进，以适应学生的学习需求。
三、科学的评价机制
想要引导学生确立起对初中化学的重视程度，相关教师应该建立科学合理的评价机制，进而诱导学生重视化学实验并且积极参与相关的操作进程。
因此，教师在对学生进行测验评定的过程中可以适度地参考学生日常的实验表现，由单一的笔试考察转变为对学生综合素养的关注。一方面，教师可以在日常的笔试测验中优化实验题目的考察模式，改进实验题目的命题角度和编排方式，促使学生在答题过程中能够与日常的操作实践结合起来思索，进而反促学生对相关实验操作的重视和思考。另一方面，教师可以重视学生日常实验操作情况的分工记录，并将其按照一定的比例纳入日常化学测验的分数统计中，同样能够调动学生参与化学实验的积极性。
四、实验空间的拓展
想要培养学生的实验习惯、帮助学生深度领会化学实验的精神内涵，相关教师应该拓展初中化学实验的教学空间，引导学生进行思考探究。这便要求教师拓展课堂教学的外延，将学校空间、家庭空间以及社会空间结合起来，依靠这种多位一体的教学环境，培养学生的实验意识和品质。比如，教师可以在教学的过程中引导学生联系生活实际，观摩当地社区的环保公园、污水处理系统，利用食醋清洗水壶中的污垢，测定当地土壤、雨水的PH值等等，使学生意识到化学实验的价值和意义。
总之，初中化学实验的教学，是一项多方位的教学议程。它要求教师意识到化学实验对于学生化学综合素养提升的重要性，从教学要领、教学形式以及评价机制等方面进行综合探索。化学实验对于初中学生而言是一项全新的版块，它饱含趣味而又具备难度，它灵活多变而又有着较强的规范性。这便要求教师传递出基本的化学常识以夯实学生的化学实验基础、开展多样化的教学形式以满足学生当前的学习需求，建立合理的评价机制以促成学生良好的实验习惯，拓展实验教学的空间以帮助学生深刻体会化学实验的实用价值，进而实现初中化学实验的有效教学。
