应试教育的硬伤是一种灌输式的教育方式，学生只有听从老师的灌输，不能很好的表达自己的想法。师生互动教学是新课程实施的重要体现，也是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略。本文宏观层面把握初中地理教学课堂上师生互动中出现的问题和影响因素，针对性的提出一系列可操作的建议和措施，力求帮助地理教学更好的提高质量，促进学生和教师的教学相长。
《新课程学习(上)》坚持“贯彻现代教育理论，反映课改研究成果，交流教育学术思想，适应教育发展形势”的宗旨，努力使教育工作者“人人参与教学研究，人人探究教育规律，人人实践教育理论，人人成为教育专家”，全面提升国民综合素质，全方位形成学术研究氛围。加强编辑队伍建设，提高刊物编辑质量，全面推动教育改革发展，受到社会各界的一致好评。
一、初中地理教学师生互相影响因素
1.教师因素
打破传统的教学价值观的束缚，构建良好的师生关系可以促进互动的有效性。性格外向，热情大方，朝气蓬勃的年轻教师更容易与学生展开深层次的交流与合作，碰撞出火花;相反，性格内向古板的教师与学生会产生隔阂，难以与学生开展合作对话。教学方法独特，风趣幽默，形式灵活多变，使学生耳目一新，学生积极参与课堂，成为学习活动的主体，提高课堂师生互动的有效性。[1]
2.学生因素
成绩优秀的学生更愿意与教师互动交流，他们在学习过程中发现很多自己解决不了的问题，迫切需要老师的帮助，会主动与老师交流，解疑答惑。而成绩不理想的学生，发现不了深层次的问题，没有要与老师交流的要求。当学生认识到学习地理的重要性时，他们就会自觉主动的获取这方面的知识，自觉研究地理事物和现象，分析地理问题。产生与同学，与老师交流看法的需要，就会自觉主动和老师同学交流互动。
3.环境因素
环境因素受多个方面影响，有班级内的人际关系，课堂内外的氛围，另外，学校评价制度，学校管理模式等也影响了教师教学方式的选择，影响师生互动的频率和效果。
二、提高地理教学中师生互动有效性的策略
1.优化课堂互动环境
班级文化是班级的灵魂，从环境入手，创设浓厚的文化氛围 有利于开展有效师生互动，提高班级竞争力和培养学生协作和创新精神。古人说：“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，与之俱黑”，可见，环境对人的重要影响不言而喻。学生要充分发挥主观能动性，自己设计教室的布局和装扮。和谐、尊重是塑造文化氛围之本。 新课改要求我们，要尊重学生是学习的主要环节，教师更多的扮演帮助的角色，要多多激发学生自主能动的积极性，鼓励他们能够阐述自己的观点和意见。塑造同情失败，鼓励创新，倡导合作的学习文化氛围，使合作交流成为班级的时尚要素。[2]
2.优化师生关系
尊重学生。师生是平等的，不存在阶级。在教学过程中，老师要给予学生适当的理解和尊重，给予对方发言的权力，平等对待。例如，当学生犯了错误，不可以把学生叫到办公室当着众位老师的面大声训斥，有过激的伤害语言，也不能在班级同着全体学生批评某位同学。传统的找家长的做法也是不可取的，刚不能当着家长的面对学生进行各种批评，说的学生身无长处。要针对学生的问题动之情晓之以理耐心说教，也可以运用身边的典型案例来启发诱导让他能够自己反省发现自己的问题，并努力改之。
关心学生。教师对学生的学习、生活给予充分的关怀，当学生因为考试不理想而变得情绪低落，沮丧时，教师要主动走进学生，帮助他们分析问题，鼓励他们树立昂扬的斗志，走出失败的阴影，要让学正确看待考试成绩，需要刻意在意的是在试卷中显现的不足和需要改进的地方，分数仅仅是一种有待成长的参考。当学生身体和心理出现问题时教师要主动帮助他克服困难，疏导心理问题，对学生的不幸要给与同情与照顾。当老师能够摆正自己的位置，全身心的关爱学生，帮助学生，良好的师生关系一定可以建立和确定。
帮助学生。学生在求学过程中会遇到很多困难，如学习上的困难，生活上的困难等会困扰学生的成长。当学生遇到困难时教师要主动的帮助他，让他看到教师对他的关心，体会到教师对他的爱，让学生知道教师是他们的真心朋友，坚强后盾，这样学生勇于面对学习和生活中的困难，树立战胜困难的勇气。[3]
3.优化教学设计
中学地理教材中有很多幽默、诙谐的漫画，在教学中我们利用漫画来导入新课妙趣横生，生动活波，不仅能够使学生更有兴趣去学习、去了解，也能同时调动他们的积极性，发挥想象能力，从而使得教学质量和效率都有大幅度提高。例如，在地理知识环境保护的一栏中，教师首先出示“钓鱼者的困惑”漫画，其大意是：在一条被工厂排放的废水污染的小河边，一位钓鱼者钓到的不是一条大鱼，而是一条没有肉的鱼骨，为什么会出现这种情况呢?启迪学生思考环境污染对生态环境的影响。让学生认识到过度追求经济增长对生态环境造成极大的破坏。从而提出走可持续发展道路关键也要抓住环境保护的环节。[4]
古诗词中关于环境的描写很多，或明快，或忧伤，环境的描写是与当时作者的人生得失有着密不可分的关系。在环境描写中，气候的变化天气的凌暖经常触及作者笔端。
例如在引入唐朝杜牧的诗《清明》。
设置问题：1.请问清明节是什么时候?(4月4日或5日左右)2.4、5月份我国雨带停留在什么地方?它是怎样形成的?(4、5份雨带在我国东南沿海登陆，冷暖气流在华南相遇形成锋面雨)。
4.建立3WI思维线索构建知识系统
对地理知识系统的构建，通常是建立思维线索，运用联系的观点对地理问题和地理现象全面深入分析， 抓住事物的本质，掌握他们内部之间的逻辑联系，构建牢固的知识系统从而提高自己分析问题，一般要建立3WI思维线索，形成知识系统。所谓3WI思维线索就是对某一区域的地理事物或地理现象分析时，思考是什么?(what?)，在哪里(where?)，他是怎样形成的?(why?)，有哪些影响(influence)。例如：请你运用以上方法分析“我国西北荒漠化”。建立3WI思维线索。1、什么是荒漠化?2、主要分布在我国哪些地区?3、分析荒漠化的成因?(从自然和人为两方面分析)4、荒漠化对我国自然环境和人们的生产生活产生哪些影响? 用联系的理论来分析问题，要结合多方面影响因素的存在，注重联系的重要性，不放过任何细小的细节
结语
要取得理想的成绩唯有踏实认真，不蛮干，不能只靠一腔热血去干事。要摆脱空想，遐想。要冷静分析问题，学会运用科学理论指向教学实践，工作细致，务实敬业，循序渐进，使教学质量稳步提高。
