美国新媒体联盟发布的《2012年地平线报告》指出，未来一年甚至更短的时间，移动应用程序和平板电脑在教育中的应用将成为主流。[1]无线网络技术和通信技术的快速发展，移动设备的更新，使得移动学习作为新的学习形态，日渐走入大众的视野，并开始进入多个国家的中小学课堂。美国加利福尼亚州前州长施瓦辛格2009年宣布自该年秋季新学年起，首先在高中数学与科学两个学科中使用电子教材，以取代纸质教材；韩国教育科学技术部从2007年就开始推行电子教材的试点研究。
【摘要】伴随着移动技术与网络技术的迅猛发展与普及，移动学习日益受到人们的关注。iPad成为支持移动学习的硬件设备之一，提供了支持数字教材的学习环境。该研究对北京市某小学一年级英语课堂教学进行观察，阐释了应用iPad的小学英语课堂关于语言学习的教学反思，探讨了利用iPad教学的小学英语课堂中出现的问题，从教师、学生、课堂教学、iPad四个层面说明课堂现象并给出相应的建议，为一线英语课堂教学提供用新技术促进语言教学的帮助。
【关键词】计算机网络论文,移动学习,数字教材,iPad,课堂教学
我国移动学习研究始于2000年。国际远程教育权威学者德斯蒙德·基更作题为《从远程学习到数字学习，从数字学习到移动学习》的报告，首次将移动学习引入中国。[2]在北京，2010年人大附中西山分校率先与苹果（中国）有限公司合作，将iPad用于未来教学实验；在深圳，南山实验学校麒麟小学一年级小学生统一购买iPad方便语文读写课；在上海，“电子书包”理念的驱动下，基于Intel“一对一”解决方案、中国电信“电子书包”解决方案的课堂教学实践活动在多所实验学校开展。[3]
在各门学科教学中，外语与信息技术发展的联系是最为紧密的，iPad承载着教育的梦想进入一线课堂，得到很多教育技术领域专家的认可。调查显示，中小学使用电子教材，在家校互动方面有积极作用；在学生发展发面，有利于提高学习兴趣、减轻书包重量、培养信息素养和自学能力；在内容方面，有利于资源的共享、推送和快速更新。[4]当然，社会上也出现了质疑iPad能否广泛应用于课堂教学的声音。例如，课堂中学生监管问题，成为电子教材使用的瓶颈问题之一；怎样协调利用iPad个性化学习与保持教学进度的矛盾成为难题之一；iPad价格不菲，投入太大却未必有显著效果等。[5]那么，课堂上iPad的使用效果到底如何？本文以北京市X小学和Y小学为样本校，连续听取了这两所学校多节课，通过研究者的现场观察与课后交流，探讨iPad运用于课堂教学中的潜力及可能存在的困难，试图为该问题做出回答和建议。
研究过程
本研究的目的是在移动学习背景中，应用iPad于英语教学中，并对课堂教学现象观察与总结，分析iPad在英语课堂中出现的问题，探索其缘由，从而改善教学行为，提高课堂教学质量。
本研究的研究对象是北京市X小学和Y小学一年级学生与英语教师，生机比为1：1。针对英语教学进行实况观察与分析，从2013年3月至6月为期一学期的课堂观察与评课。研究方法采用课堂观察、现场听课、视频录像进行视频分析，课后交流与教学分析评课。记录和保存多位研究者的听课记录和授课教师的教学设计，并与教师、专家等进行交流评课。
补充北京版小学英语教材的数字教材，依据主题分类学习英语知识，例如，运动、家庭成员、食物、爱好等。实验内容为小学一年级英语课程，教学目标是应用iPad进行数字英语教材学习，从而提高学习英语的兴趣；增强听力、口语能力。课堂观察者依据时间点记录教学流程、每一个教学活动及其用时。课堂时间为标准课时40分钟，依托电子书中的视频、音频，提供大量的动画和图片资源，跟读和点读语句，利用iPad的随时点触技术，方便快捷地完成课堂练习，以此巩固知识点，例如选择、圈图等。
观察者依据科学的观察维度和标准，进行观察与记录，例如，重点观察口语能力的维度是教学活动、教学资源（iPad或者白板）、学生集体口语时长、个人口语时长，伙伴合作口语练习时长等；兴趣能力观察维度是学生参与度（人数）、学生操作反应时长、与教师互动活跃度（人数）、小组活动程度（参加活动小组数比例）等。
iPad小学英语课堂现象观察
小学一年级英语课堂的观察与分析，分别从横向、纵向两个维度的现象进行总结说明。横向区分不同对象，依次是教师、学生、iPad、课堂教学；纵向根据教学环节，分别是创造情境，引出话题的导入部分、学习课文，获取信息的课文主体、小组活动，语言输出的学习活动、小组评价与总结。
1.iPad操作现象
在iPad进入基础教学课堂的实验过程中，观察者发现教师正确以及快速地操作硬件设备，学生顺利操作iPad完成教学活动都成为影响教学能否顺利进行的重要原因。平板电脑的基础操作中，教师操作技巧方面，例如锁屏技术、播放视频全屏快捷操作、在白板上显示学生练习答案、传统教学结合时，iPad的移动造成屏幕晃动，从而使教学白板显示内容不稳定；学生操作方面，例如正确快速插拔耳机、调节声音和屏幕亮度、快速操作练习或者进行口语听力等视频操作等。
2.课堂设施资源组织
观察多节英语课后，集中发现是讲台和白板的利用问题。在iPad课堂中，传统教学中的白板往往被忽略，例如教师和学生互动进行主题对话时，白板显示缺少重点词汇提示；教师组织学生教学活动，如学习小组应用iPad数字教材中的对话进行口语练习时，讲台缺少示例小组展示。
3.技术支持环境
多节英语实验课堂由于网络故障，导致无法进行正常教学，临时搭建的网络不能承载过多客户访问，因而学生无法访问电子书网址；学生点击视频后，加载时间相对较长，影响正常教学任务的完成。4.实施教学目标
iPad英语课堂教学中，学习效果未能与教学目标达成一致，学生独立听力口语练习、小组合作听力口语练习时间相对较短。例如，教学目的是提高学生的听说能力，但是iPad课堂中，学生的听力输入和口语输出机会不是很多，与丰富的音视频资源利用率成反比。通过课堂观察分析记录和统计分析总结，学生自主听力时间在2分钟～4分钟，口语练习时间在2分钟～6分钟。
5.课堂常用语
iPad课堂中，英语教师下达有关iPad操作的指示和指令，例如，跟读、点读等，部分学生无法快速地完成操作，未能理解常用的课堂用语，例如：earphoneson，earphonesoff，openyoureBook等；数字教材操作流程相对烦琐；学生独自操作iPad的时间大约为2分钟～4分钟，教学过程中使用iPad学习资源的次数为3次～4次。
6.学习资源利用率
iPad电子书中提供丰富的教学资源和活动资源，教师授课过程中，选择合适有效的教学活动，设定明确的活动任务，具体教学流程中添加教学活动达到教学效果也成为备课的重要考虑。例如，某教师讲授马戏团主题时，情境导入环节播放动画视频“listentoasong”，但是歌曲中缺少歌词提示，此环节就失去教学效果；讲授家庭成员主题课堂中，教师播放视频的次数与活动任务未能匹配，没有体现难度层次。
iPad小学英语课堂原因分析
在课堂中使用科技工具，iPad扮演辅助功能，成为未来课堂的一种趋势。同时在实验课堂中，也逐渐发现了很多区别于传统课堂的优势和问题。基于英语iPad实验课，针对不同的对象和流程，我们听取了专家和教师评课后，从以下角度分析原因并给出建议。
（一）软硬件设备和无线网络
1.iPad设备
iPad或其他作为支持数字教材的硬件设备进入一线课堂教学，实验教师并未进行大规模的教师专业发展培训，进而把iPad的基本操作作为教学常态化操作之一，因此实际教学中存在一定不合理因素。同时，本研究对象是小学一年级学生，年龄偏小，认知水平和自控能力都没有完全发育成熟，以上原因都会影响师生操作设备的顺利、快捷、准确。
在课堂上使用iPad的建议：对教师和学生进行iPad常用功能操作培训，并针对有代表性的问题形成教师操作手册、学生操作手册，以问答形式展示，分发到校，方便教师、学生操作，从而对新手教师或者实验教师的教师专业发展起到好作用，为其他年级学生进行iPad实验课奠定基础，提高师生的信息素养。当然，组织教师参与课题，现场观摩教学过程并交流经验，能发挥教师主动性，变革教学方式。
2.教学资源结合
电子课堂与传统课堂中教学工具未能有效地结合使用，实验教师注意力集中在利用视觉媒体展示教学内容和操作iPad电子教材上；学生参与小组对话等口语练习时，关键字词、句型提示仅仅依靠iPad数字教材的资源，没能利用多种教学资源有效地组织教学。
在课堂上使用iPad的建议：教师可以利用keynote将本节课的重点句型、句式呈现于白板，并且进行集体口语练习活动中，选择一名或者多名中等学习水平学生在讲台上进行朗读，其他学生模仿练习；小组对话练习时，选择一组学生为全班同学演示，其他小组学生学习模仿。
3.无线网络资源
实验课程初期，网络的配置和服务器的搭建都需要大量时间和人员，并且需要多次的模拟访问；数字化教材目前是基于Web版本，网络畅通成为必须条件之一。
在课堂上使用iPad的建议：将数字教材部署在服务器上，搭建课堂环境需要考虑网络、屏幕、资源同步与分发等技术方面的问题，如设置AppleTV无线投影、外网与局域网的设置与转换、调试软硬件设备；开发离线版数字教材，便于教师学生脱离网络环境随时复习和预习。[6]
（二）英语课堂教学
1.突出教学目标
目前iPad对于强化促进英语教学目的在短时间内仍处于实验阶段，由于课时与课容量的限制，无法为学生提供足够时间，进行以教学目标为目的的练习。实验观察对象为一年级学生，因为其认知水平有限，听力和口语练习独自完成还会有困难。
在课堂上使用iPad的建议：教师预先设计和选择有效的教学活动，在可以利用的时间和教学环节添加学生练习机会。例如，朗读课文环节，个别学生朗读时，其他学生模仿朗读；小组汇报时，全班学生进行集体跟读；学生听力练习时，明确练习目的，并结合iPad数字教材中与学习内容有关的视音频片断，丰富学习交互，提高学生听力口语能力。
2.强化iPad课堂常用语
由于学生的英语基础能力有差异，只有部分学生可以理解教师的口令并完成任务；由于教学容量限制，学生难以根据学习任务要求，有选择性地阅读学习材料。
在课堂上使用iPad的建议：提升数字教材的操作流程简洁性、界面简单；总结50条教师常用iPad口令，便于学生理解教师课堂指令，进而顺利地完成教学活动。
3.丰富数字教材资源
教学设计中，教学活动未能体现明确教学目的和难度梯度关系；教师选择教学活动，与教学目的程度难以统一；不同层次的学生与学生人数限制，难以在课堂中因材施教等。
在课堂上使用iPad的建议：首先，选取教学活动时要紧贴教学目标；其次，在进行教学活动时，增强与教学目标一致的活动；再次，教师相互讨论，听取专家建议，融合自己的见解，认真做好教学反思和总结。iPad电子书中提供丰富的教学资源和活动资源，选取恰当的教学活动强化教学内容的学习和补充重点知识外的语段语篇。教学活动要符合教学目标和课程标准，有一定难度变化，为不同层次的学生都提供练习的机会。
研究的结论平板电脑在教育中的应用，iPad由于具有多触点、高清屏、轻巧快捷、响应速度快等优势，所以受到教师和学生的青睐，以iPad为终端设备的数字教材也成为学习资源的重要来源之一。然而在iPad数字教材的实际课堂教学中也出现了一些具体问题，从教师、学生、技术支持和课堂教学四个方面可以总结出以下结论。
教师方面：教师设计教学活动和选择教学资源要针对本堂课的教学目标，增加可以达到教学目的的教学活动，增加学生自主学习的时间；提高自身的信息素养，应用与教学、学习相关的App软件，加强利用技术促进教学的力度；整合传统课堂与iPad课堂，向未来的电子教室过渡。
学生方面：增强学生的媒介素养，在交互式学习环境中，学生可以真正依照自身的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习；发挥学生的主动性、积极性，利用数字化资源改变传统的教与学的方式，提升学习效果。
技术支持方面：部署实验校的服务器，保证网络带宽，避免阻塞发生；iPad的便携性体现在学习终端外观与课本相当，轻薄、存储量大、便于携带，支持手写、滑屏、自动翻页等；移动性是指学习终端具有无限网络接入功能，可以实现随时随地的学习。[7]因此发挥iPad自身功能，设计数字教材的界面与按钮的位置具有便捷性、普适性，同时补充学习资源，产生图文并茂、丰富可视的交互方式。
课堂教学方面：新技术融合到教学设计，增加课堂的广度和深度，例如，教学活动设计需要教师将iPad的电子教室与学科教学整合，从教学过程、学习过程、技术整合课程等方面设计有效的活动；连结传统课堂，充分利用白板和讲台，结合教学课件和学习活动的演示，增加学生语言输入和输出机会；教师有意识地培养学生的个性化学习能力。
研究启示
当前，平板电脑的课堂应用还处于初级阶段，一方面，要加强平板电脑设备在课堂教学应用支撑方面整体方案的完善与优化，为师生提供更加流畅的教与学支撑环境；另一方面，重视平板电脑进入教育生态系统的整体设计研究，包括：加强教师信息化教学模式创新实践探索，研究平板电脑教学应用中学科、学段及知识内容的差异性与适用性，研究平板电脑教学应用对学生生理、心理及健康的影响等。
1.iPad与行为主体
将iPad等教学终端引入课堂教学，能使学生长期生活在信息化环境中，如果把课堂教学变成培养信息意识、学习信息知识、提高信息处理能力、端正信息道德的主渠道，孩子就不会在享受信息盛宴时迷失方向。[8]同时熟练掌握iPad常规操作，更大地发挥iPad的交互功能，激发教师授课热情，减轻备课负担；提高学生学习兴趣和积极性，培养自主学习能力；实验研究者随时记录学生的视力变化数据，提供正确使用iPad的建议，保障学生健康成长。
2.iPad与课堂教学
iPad进入课堂，进行语言学习，反复提供语言学习场景或者环境、视频、音频、图片或者教学活动，供学习者进行语言训练，强化学习者的学习能力。iPad课堂中，解决对学生学习情况的监管问题，及时反馈课堂教学效果，便于教师及时了解学生掌握知识的情况；教师应用iPad数字教材创设教学情境，结合硬件设备，丰富学习活动，增加有效的学习活动次数；保障教学的网络通畅与稳定。
3.iPad与语言学习
电子教室环境的变化引起教师与学生教与学的变化，传统的语言知识讲授过程要变为以知识建构为主的互动过程；平板电脑与学习者的自然交互，用眼睛看、耳朵听、声音控制和手指操作都会激发学习者学习英语的热情，增加语言输入和输出的教学活动，模拟语言学习的情形，海量的数字化资源提供语言情境，提高教学效果。另外，可以结合新颖有趣的英语App应用程序，激发学习者对学习的热情。[9]
《教育技术学科发展报告》（北京师范大学2012版）提出的主要趋势之一是：技术产品成本降低与学校政策开放后，学生携带移动设备到课堂的问题。预测了未来学生可以带着便携式的移动设备参与到传统的课堂中，也可以在课下、课外、课后进行学习的学习方式会成为主流。iPad课堂仍旧处于实验观摩阶段，向常态化发展成为主要方向，iPad的使用不是一个微型台式机控制电子书播放，而是与学生互动，展现丰富教学资源和活动的工具，因此转变某些教学观念，创建教学环境，提高教学效率，真正发挥新技术促进语言学习的能力，提高教学效果，将iPad数字教材从课堂上学习延伸到现实环境中进行，都成为未来iPad课堂实践中重点关注的问题。
基金项目：北京市教育科学“十二五”规划重点课题《智能英语学习资源的建设策略及应用研究》（立项号AJA12132）和北京市教委科技面上项目《泛在资源建设的关键技术研究》（立项号KM201310028016）的部分研究成果。
（作者单位：首都师范大学信息工程学院）
参考文献
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