教学的科学性体现在它必须要符合自身内在的客观规律，不能违背规律进行[5]。目前程序设计类的教学方法很多，主要分为三类：第一类是经典类，以语言本身为目标，强调知识点的学习。第二类是案例类，将知识点融入到案例中。第三类是程序设计思想与方法类，一般描述比较抽象，内容较深。项目教学法与这三类教学法有所不同，是以一个完整的企业项目为载体展开的(例如学生成绩管理系统)。项目教学法在深度和广度上达到了本科教育层次要求，在组织方式上，则按照职业任务构建和展开。和前面的三类相比，项目教学法有许多值得肯定的地方[1]。不过，在使用过程中发现，项目内容设计常常缺乏应有的科学性与严密性[2,4]。本文归纳如下，借此与同行商榷。
1值得研究的表述
例如：一杯清水和一杯盐水，交换两个杯子中的液体。交换两个杯子中的液体，一般需要借助一个空杯子。解决问题的步骤如下：⑴将清水杯中的水倒入空杯子中;⑵将盐水杯中的水倒入清水杯子中;⑶将空杯子中的清水倒入盐水杯中。分析：这里⑶空杯子的清水，表述不当，空杯子怎么会有清水。建议修改为“第三个杯子”。
2前后矛盾
2.1计算王晨同学三门课程的平均分
#includevoidmain(){floataverage;unsignedintc_score=82;unsignedintmath_score=80;unsignedintenglish_score=76;average=(c_score+math_score+english_score)/3.0;}分析：程序没有输出，与算法特性中的至少一个输出矛盾。
2.2选择排序算法
基本思想：升序(或降序)排序过程，第1趟，在待排序记录r[1]~r[n]中选出最小(或最大)的记录，将它与r[1]交换;第2趟，在待排序记录r[2]~r[n]中选出最小(或最大)的记录，将它与r[2]交换;以此类推，第i趟在待排序记录r[i]~r[n]中选出最小(或最大)的记录，将它与r[i]交换，使有序序列不断增长直到全部排序完毕。初始序列：{49276597761238}第1趟：12与49交换：12{276597764938}第2趟：27不动：1227{6597764938}第3趟：65与38交换：122738{97766549}第4趟：97与49交换：12273849{977665}第5趟：76与65交换：1227384965{9776}第6趟：97与76交换：12273849657697完成。分析：根据选择排序算法思想，应修改第3、4、5趟为：第3趟：65与38交换：122738{97764965}第4趟：97与49交换：12273849{766597}第5趟：76与65交换：1227384965{7697}
2.3冒泡排序算法
假设待排序存放在数组r[n]中，升序(或降序)排序过程为，第一趟，将第一个数据和第二个数据进行比较，若r[1]>r[2](或r[1]stu_score[j]){temp=stu_score[j];stu_score[j]=stu_score[i];stu_score[i]=temp;}}}//冒泡排序算法结束for(i=0;i<7;i++)//输出排好序的数据printf("%dn",stu_score[i]);分析：该程序主要代码思想为选择法排序。冒泡排序主要代码应修改为：for(i=1;i<6;i++)//冒泡排序算法开始{for(j=0;j<6-i;j++)if(stu_score[j]>stu_score[j+1]){temp=stu_score[j];stu_score[j]=stu_score[j+1];stu_score[j+1]=temp;}}
3程序代码与功能需求不一致
例如：在学生成绩管理系统中，学生的信息包括学号、姓名、性别、C成绩、高数成绩、英语成绩、Java成绩，将某位男生高于60分的考试成绩按照两个一组输出。输出的主要代码如下：if(count%3==0){printf("n");}分析：这里的if(count%3==0){printf("n");}，功能是按照三个一组输出，与题意两个一组输出明显不一致。
4流程图不完整及表达有误
例如：读下面switch语句的程序段，画出其程序流程图，并说明其执行过程。intx,y,z=97;scanf(“%d%d”,&x,&y);switch(x+y){case10：case20：printf(“%c”,z);break;case25：printf(“%d”,z);break;case30：printf(“%c”,z+5);}画出的程序流程图如图1所示。分析：根据程序代码x+y的值为10和20执行相同的代码，并不是值为10时什么也不做，分支完应是一个出口。图1switch分支流程案例图修改后如图2所示。
5实现功能有误
阅读下面的程序，写出输出结果。#includevoidmain(){inti,j;for(i=1;i<=3;i++){for(j=1;j<=4;j++){if(i==j)printf(“i*j=%dn”,i*j);}}}故最终的输出结果为：1*1=12*2=43*3=9分析：要使结果如上的显示，则程序中的if语句修改为：if(i==j)printf(“%d*%d=%dn”,i*j)。学生成绩管理系统中，经常需要查找某个学生信息，而最准确的查找条件就是使用学号。也就是说，根据输入的学生学号，查找该学生是否在系统中。查找的学生学号代码主要如下：if(strcmp(stu_nos[i],sno)){break;}//如找到查找的学号，终止循环else{i++;}//没有找到，则对比下一个分析：字符串比较函数strcmp，按照ASCII码顺序比较字符串1和字符串2的大小。如果字符串1和字符串2相同则结果为0;字符串1大于字符串2时结果为正数;字符串1小于字符串2时结果为负数。故if(strcmp(stu_nos[i],sno)){break;}else{i++;}应修改为：if(strcmp(stu_nos[i],sno)==0){break;}else{i++;}。
6变量初始化有误
⑴求50个学生的《C程序设计》课程考试成绩的最高分和最低分。程序中最高分和最低分的初始化代码如下：intc_scores[50],max=101,min=-1;//c_scores存分数、max最高分、min最低分分析：程序中的max=101,min=-1赋值出错，根据题意应修改为：max=-1,min=101。⑵根据Student结构体类型定义，定义具体学生“陈奕杨”变量，并初始化该生信息。【示例】第一种直接整体赋初值示例如下：structStudentst={1005,"陈奕杨",100,'F'};第二种成员变量逐一赋值示例如下：structStudentst2;st2.num=1006;st2.name="许铎”;st2.score=100;st2.gender='M';分析：第一种直接赋初值是可行的，但是第二种逐一赋值中的st2.name="许铎”是错误的，字符串赋值不能直接使用等号，可以使用输入函数scanf、gets及复制函数strcpy等方式。⑶假定学生基本情况包含学号和三门科目成绩，编写自定义函数myinit()实现求某学生信息的初始化，并将该生信息和平均成绩输出到屏幕上。代码如下：#defineN3structstuInfo{longnum;charname[10];floatscore[N];}voidmycompute(longintnum,chara[],float*p){inti;floatsum,avg;printf("学号：%ld，",num);printf("姓名：%s",a);for(i=0;i
7结束语
众所周知，教学内容的选用对学习效果有非常重要的影响，是我们开展教学的重要环节，在该环节万万不可忽视科学性与严密性[3]。本文的探讨若有不妥，谨望同行专家及读者不吝指正。
《在程序设计课程中教学的科学性和严密性研究》来源：《计算机时代》，作者：傅荣会
