贵州省现有药品生产企业175家[1]，受国家对中西部地区、少数民族地区经济发展政策支持，贵州省苗药生产企业，如贵州百灵企业集团制药股份有限公司、贵州益佰制药股份有限公司等实现快速发展，并涌现出一大批黔药特色优势产品，如仙灵骨葆胶囊、艾迪注射液、参芎葡萄糖注射液，益心舒胶囊、维C银翘片、抗妇炎胶囊、丹参川芎嗪注射液、咳速停糖浆、银丹心脑通软胶囊、肺力咳合剂、宁沁泰胶囊、热淋清颗粒、全天麻胶囊、妇科再造丸等，逐步形成以贵州百灵、益佰、神奇、同济堂、信邦、威门等龙头骨干企业为代表的中药现代化产业集群。高等职业教育是以社会需求为导向的就业教育，人才培养必须符合区域经济建设和社会发展需要。药品质量检测技术课程在我院很多专业都有开设，我们从制药行业职业岗位要求出发，深入分析高等职业教育教学目标，重新构建课程体系[2]，培养适应药品质量检测工作岗位要求的，有理想、爱国家，讲文明、守纪律，能吃苦、稳基层，实践动手能力强的高素质综合型人才[3]。
1基于工作过程系统化的课程设计思路
基于工作过程系统化开发课程的理论是我国学者姜大源在借鉴德国工作过程导向的职业教育课程改革理念的基础上于21世纪初提出来的[4]。近年来，基于工作过程系统化开展课程设计已被广泛应用，课程体系设计要体现系统化，即一门课程至少有3个或3个以上学习情景。学习情景设计[5]是否合理要根据以下原则判断：一是学习情景之间是平行、包容或递进的关系;二是每个学习情景设计包含一个完整的工作过程，重复的不是内容，而是过程或者步骤;三是比较应在同一范畴，不同学习情景属于同一范畴，载体相同。教学过程中教师占主导地位，每一项工作任务的实施均应按照“咨询、决策、计划、实施、检查、评价”6个步骤进行[6]。
2学习情景设计
2.1学情分析
学生在学习本课程之前已有了药物制剂技术、药理学、仪器分析等知识基础，但存在基础薄弱、收集整理资料能力较弱、对学习兴趣不浓、团队合作精神欠缺等问题。因此，在遵循职业教育规律的基础上，我们坚持“够知识、强技能”原则，以提高学习兴趣为切入点，以就业为导向，以学生能力为本位，以典型黔药为载体，从单项检测到综合检测均实施基于工作过程系统化的教学模式。遵循药品生产过程和工作过程，即原辅料进厂检测—包装材料进厂检测—中间产品质量控制—成品质量检测，依据基于工作过程系统化开发课程理论，我们对传统学科体系进行解构、整合，将课程内容重构为应知应会基础知识、原料药检测技术、辅料检测技术、包装材料检测技术、半成品检测技术、成品检测技术(5个剂型)六大学习情景。依据药品质量检测基本流程：取样—检测(性状、鉴别、检查、含量测定)—填写检验原始记录表—出具检验报告书4个步骤，设计了针对原料药、辅料、包装材料、半成品、片剂、胶囊剂、糖浆剂、滴眼剂、注射剂进行分析、检测、出具检验报告的30个学习任务，增强了课程教学内容的针对性和适应性。通过本课程的学习，使学生具备原料检测能力、辅料检测能力、包装材料检测能力、半成品检测能力、成品检测能力和质量检验报告书书写能力等。
2.2学习情景任务描述
学习情景1共9个学习任务，学习情景2～5分别有4个学习任务，学习情景6有5个学习任务。每个学习情景设计遵循职业教育规律，由简单到复杂，包含完整的工作过程。每个任务都以典型黔药为载体，结合《中国药典》或质量标准、药品检验标准操作规程，要求学生进行药物质量检测、书写质量检验报告书等，由易到难、由单项到综合，通过完整的工作过程实现技能培养目标。
3灵活运用多种教学方法
药品质量检测技术是一门实践性非常强的专业核心课程，我们以典型黔药为载体，依托校中厂———贵州大西南中药植物科技有限公司，按照真实的工作任务，运用项目驱动教学法、演示法、案例教学法、问题教学法、分组研讨法等教学方法，进行理实一体化教学。如在学习重量差异检查法时，要求学生自行分组，课前收集有关资料，通过“咨询、决策、计划、实施、检查、评价”等环节完成学习任务，有效提高了学生创新能力、分析问题能力、解决问题能力。
4构建过程化的考核与评价体系
教学改革前，课程考核侧重考查学生对理论知识的掌握，学生成绩=平时成绩(20%)+实训成绩(30%)+理论考试成绩(50%)。课程改革后，我们从学习态度、理论知识、专业技能3方面进行考查，学生成绩=学习态度(20%)+理论知识(30%)+专业技能(50%);学习态度包括考勤、课堂表现、团队合作等;理论考试包括平时作业、章节测验、实训情况等，用检验原始记录和检验报告取代传统的实训报告;专业技能考核：结合取样、检测、填写检验原始记录表、检测报告、处理异常情况等工作过程，设计了5个考核项目，并进行学生自评、学生互评、教师点评。改革后的考核方式更加注重考查学生技能掌握情况，考核内容更加贴近岗位要求，既提高了学生就业竞争力，又符合高技能型人才培养要求。
5课程建设方向
目前，药品质量检测技术课程在国内同类院校都有开设，我们将多门课程优化整合，紧贴职业岗位要求，紧跟行业、企业、产业发展，紧跟地方经济发展，与国内同类课程比较具有鲜明的职业教育特色与地方产业发展特色，注重职业岗位能力培养。本课程改革思路虽然得到姜大源教授的认可，但还需要从以下几个方面进行改进。
5.1开展课程教学改革研究
近年来，课程组教师围绕高职院校人才培养目标，对原课程知识结构进行优化，不断深化教学改革，对教学内容、教学方法和教学手段等进行探索，修订教学标准、优化教学内容、规范教学过程、提高教学效果和质量。鼓励专兼职教师积极开展教科学研究，撰写教研、教改论文，不断完善课程体系。
5.2深化校企合作
加强校企合作，密切与行业、企业联系，紧跟行业企业发展，开展岗位调研，了解职业岗位发展需要;通过传帮带，传承工匠精神;鼓励兼职教师参与课程建设，为课程改革建言献策;不断完善校外实训、实习基地建设，创新人才培养模式。
参考文献：
[1]周戈耀，陈文佼，田海玉，等.贵州省医药产业发展现状调查及对策研究[J].中国药房，2017(30)：4186-4190.
[2]赵亚丽.高职药品质量检测技术课程教学改革探索[J].教育与职业，2012(21)：119-120.
[3]徐国文，李晓娜.高职高专《药品质量检测技术》课程思政教学改革实践研究[J].智库时代，2018(8)：201-205.
[4]姜大源.工作过程系统化课程的结构逻辑[J].教育与职业，2017(13)：5-12.
[5]夏开忠.基于工作过程系统化学习情景设计方法的应用思考[J].现代经济信息，2017(15)：461.
[6]杜晓静，刘杰.基于工作过程系统化的《无机及分析化学》课程改革初探[J].教育现代化，2018(10)：74-76.
《高职药品质量检测技术课程改革》来源：《卫生职业教育》，作者：陈敏 高俊波 杜秀园 杨广安
