《电工电子应用》课程是高职电类专业大一新生所接触的第一门专业课，如何通过该课程调动学生对专业学习的兴趣、激发学生学习专业的热情，具有至关重要的作用。该课程所涉及的理论知识具有一定的难度，部分理论知识甚至是晦涩难懂。传统的教学模式中，多以纯理论授课或理论+实验授课的模式，使得理论和实践分割，存在学生学习兴趣不足、学习效率不高等不足。采用理实一体化教学模式，以“做中学、做中思、做中教”为理念，教师指导学生完成电工电子产品的制作，充分调动了学生的积极性。
1理实一体教学实施
整个理实一体化教学实施共分为三个阶段，即课前、课中和课后三个阶段。课前阶段，教师在世界大学城空间中建立如图1所示的课程资源栏目，将每次课程的项目任务书、项目相关知识、相关视频等教学资源上传至世界大学城空间。学生通过访问教师世界大学城空间完成相关知识的学习，并根据视频资料完成电工电子电路的仿真，为一体化课程的实施奠定理论基础。课中阶段，学生通过预约系统完成电工电子开放性实验室的预约，并申请授课教师进行现场指导。授课教师根据申请学生在世界大学城空间中学习的完成情况及预约学生的数量，对学生进行小班化一体化授课，每次授课人数不超过15人。一体化授课过程中，教师采用标准化作业模式，避免授课教师不同而造成指导效果不一致。教师的标准化指导第一步是对学生设计方案的审核;第二步是对学生制作过程的安全把控;第三步是根据项目评估表对学生的作品进行功能评估;第四步是完成学生作品的成果等级转换并上传至世界大学城空间。课后阶段，教师借助微助教平台布置作业，要求学生按照要求完成拓展作业。此外，教师通过微信H5技术建立课后调研问卷，让学生反馈整个课堂实施过程中需要改善的地方、整个授课过程中最难掌握的知识点、最难掌握的技能点、掌握最好的知识点、掌握最好的技能点等信息，促进教师进行教学反思。
2结论
为对比理实一体化与理论+实验的教学模式，在自动化1831和自动化1832班中分别展开基于开放式实验室和翻转课堂的一体化教学和理论+实验的传统教学，其教学效果对比如下表所示。由表1可知，采用基于开放式实验室和翻转课堂的一体化教学模式较之理论+实验的传统教学模式而言，教学质量更好，教学满意度更高，更能调动学生的积极性，提升学生的学习热情。
参考文献：
陈文科，朱志伟，翻转式课堂在《电气控制线路安装与调试》课程教学中的应用[J].电子世界，2018(12);
牛杰，李晴，戴艳，以翻转课堂优化高职工科教学设计[J].职业技术教育，2015(02);
杨世宏，电类专业课程“理实一体”化教学模式的实践探索[J].广西教育，2016(30);
罗及红，高职学院电气类专业课程实践教学研究与探索[J].实验技术与管理，2014(09)。
《理实一体在电工电子应用的应用》来源：《电子世界》，作者： 陈文科 朱志伟
